1、学生视角，更懂数学课堂学生视角，更懂数学课堂 李禹欣 摘 要：在新课标的要求下，能力的培养远重于知识本身，我们需要培养学生完善完整的学习性思维。本文从直击学习目标、知识学习的必要性、建立知识之间整体联系以及渗透简单的教师视角几个方面展开论述，实现学生视角能更懂课堂的目的。关键词：学生视角;懂课堂;学习目标 一节课，短短四十分钟。不仅需要同学们知道要学什么，更明白为什么要学，学习的必要性，学了之后能干什么。在新课标的要求下，能力的培养远重于知识本身，我们需要培养学生完善完整的学习性思维，从知识的根本出发，让每一个孩子对知识的吸收是自主的、是以能力提高为出发点的、是以提高核心素养为前提的。关注知识
2、本身，已经远远不能把学生教好。本文论述了从学生视角更懂课堂，就是帮助学生从一节课的学习目标、一个知识点产生的必要性、课时与单元再到整本书知识的关系出发，实现更懂课堂从而更好地实现应用的目的。一、直击目标，学生更懂学什么 一节好课，通过什么样的方式帮助学生懂？针对不同课型，有不同的教学方法。例如可以是通过一个又一个小问题的建构，学生由浅入深的懂。而本文更倾向于通过巧妙设计，直接抛出符合本年段学生认知水平、直达本节学习目标的问题，帮助学生从一开始就知道要学什么。例如盲人摸象，先摸大象的耳朵像扇子，再摸大象的鼻子像管子，大象的身子像一堵墙，最后，请你拆下眼前的遮眼布，你看到的是一头大象。经过刚刚对耳
3、朵、鼻子、身子的研究，此刻你可以更好的了解这头大象。随着新课标的改革，大象本身到底是什么样子的相当于知识本身，而发现知识的过程，也就是发现大象究竟是什么样的方法，才是最重要的。那么，可以通过精心的设计，抛出一个帮助学生明白本节课的学习目标的问题，进而由学生来决定怎么研究。学生的能力是无限的，不同层次的学生需要帮助的多少也是不同的，这就保证了不限制学生思维，从最大限度激发学生潜能。二、明确学习知识的必要性 任何学习，态度起了决定作用，而课堂上的每一个知识点的出现，不应单纯的局限在我讲你听，而一定要启动一个自发的机制，是学生自己意识到这个知识是有用的，有必要学的，这样的课堂才是和谐生动的。那怎样让
4、本来就必要的知识在学生那里也顺其自然的必要起来呢？例如，在比的化简一节，同样表示蜂蜜水中糖与水的比例，12：4 与 3：1 哪个更方便呢？提出这个问题以后，学生会很快看出来同样代表三份与一份的关系，3：1 是更方便的。从而引出课题比的化简。也就是在问题中，学生自然而然的发现了学习化简比的必要性，用更简单的知识服务于生活实际。再如，比较简单的近似数一节，在通过一系列的问题情景铺垫以后，可以通过简单的问题，“你觉得近似数有用吗？”引发学生思考和总结，提出学习近似数的必要性。对于一节课总的课堂目标，应该让学生知道其学习的必要，对于一节课中突破重难点的小目标，也要在问题中暗示学习的必要性。例如，近似数
5、中，四舍五入的内容，为什么四就舍五就入呢？这样做合理吗？是日常生活中必要的吗对于每一个知识点有意识的挖掘引导，深刻剖析知识本身的产生和发展的必要，在“懂课堂，懂必要”中启动学习的主动运转机制，端正学习态度并且知其所以然。三、建立知识之间的整体联系 每一节课，都在本单元中起到一定的作用，而问题除了本身的意义，更有承上启下的关联性作用。知识的衔接，整体的理解同化，是更好的吸收与应用的关键方法。通常学生对于本节课在整个单元知识体系中的作用不能很好地把握理解。不妨在课堂上，通过几个简单有效的问题，引导其适度了解单元学习目标，在接下来的学习过程中，在更明确的目标指引下，有更清晰的思路，完善各部分内容之间
6、的逻辑关系。在单元结束以后，引导学生建立整单元的知识框架，帮助理解课与课之间内部联系。例如自主整理知识导图，收获专属于自己的整理体验，把一单元压缩成一张图，再由一张图发散成一单元，构建知识内部联系。而后，可以用同样的方法，建立单元之间的联系。通过让每一个知识，成为铸就整个知识网络的一部分，从而更好的懂课堂并且实际应用。四、渗透简单的教师视角 日常教学中，适度渗透一点教师视角，帮助学生体会教材编制者的意图，出题者的意图，教师问题设计的意图等等。这样可以从更高的视角和思维出发，体会研究数学问题的一般方法，提升自主学习能力、方法灵活运用能力、举一反三能力等。例如，在学比的认识一节，给出图片并配文：“
7、新生儿头长与身高的比约是 1：4”，师：猜猜我想问什么？生 1：1：4 是什么意思？就是头一份，身高四份。生 2：还能理解成头长是身高的四分之一。生 3：身高是头长的 4倍师：你们是怎样猜到的呢？生 4：我猜讲完什么是比，肯定要问比在生活中是干什么用的？什么意思？就想到用之前学过的的分数或者倍数能解释这个问题。师：那你以后自己学习新知识的时候，是不是也要想一想是什么意思、怎么用、跟之前学过的知识有没有联系呀？把提問的机会留给学生，引导学生自主将新授内容“比”与之前学过的倍数、分数建立联系，在脑海里形成小的逻辑体系，拥有更完整的学习视角。总之，未来需要的是更综合、更全面的人才，如何最优地发挥教师的引导启发作用，是值得深思的。关注学生是不是“被领着走”，能否最大化的放手，仍需要在实践中针对具体的课型，具体的设计。没有教师的细致设计，启发引导，就没有真正懂课堂的学生视角。参考文献：1张华.论核心素养的内涵J.全球教育展望，2016（4）：10-24.2安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究J.课程.教材.教法，2014（11）.3王尚志.站在系统的高度整体把握函数单调性教学J.教学通报，2015（12）.
