1、此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。六年级毕业生发言稿范文我学变成我要学，因此，在物理教学中培养学生的兴趣不仅是完成教学任务的需要，也是为学生学好物理打好根底。该怎样激发学生的学习兴趣，在教学方法上作一些总结。我采用的教学方法有：1.设计物理情景，激发学生学习兴趣。即使是刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念其中包含了理解和误解。如在教“光的折射现象时，介绍一个实验情景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置
2、那么准确界定一样，在这样错误的前科学概念的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射现象。这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，可操作性，创设的简易实验把学生带人一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。只有通过教师精心设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力，这样
3、才能产生出艺术的效果。2. 鼓励成功，激发兴趣失败是成功之母，而成功更是成功之母。“成功感也是激发学生兴趣的催化剂“成功感的增强会对其兴趣而产生和保持起到促进的作用。苏霍姆林撕基指出：“只有在学习获得成功而产生鼓励的地方，才会出现学习兴趣，因此，要想使学习产生物理兴趣，就必须设法使他们获得成功。 要使每个学生体验成功，必须有一个弹性的标准和要篇二：如何提高教育教学质量-提高教育教学质量大讨论发言稿质量是生存之本。教育教学质量是一个学校生存和开展的前提。提高教育教学质量是一个学校教育工作的核心，是教育开展的重要表达和永恒的追求，是教育改革的根本目的。现在就如何快速有效地提高教育教学质量浅谈我的看
4、法：一、学校教育教学管理者要与时俱进适时转变领导者的角色课程改革是教育教学改革的根底和核心。新一轮根底教育课程改革不是简单的把教学大纲换成课程标准，把一个版本的教材换成多个版本教材的形式变化，而是从教育理念、教学方法、教育模式到评价体系的一次全方位、深层次改革，是建国以来最有影响力、最全面的一次教育改革，是根底教育领域内的一场革命。这场从教育思想层面、教育方法层面、教育技术层面的革命性变革，对直接指导实施和组织推进课程改革的教育管理工作者的管理思想、管理理念、管理方式提出了新的更高的要求。要做一个适应时代开展和课程改革的新型管理者，就要找准自己的角色定位，实现好角色转变，不断提高管理水平，推动
5、教育事业又好又快开展。（一）、从经验型管理者向学习型管理者转变新课程改革的根本和动力是思想的更新。苏霍姆林斯基说“学校的领导首先是思想上，其次才是行政上的领导。没有教育思想，没有对教育、对新课程的理解和掌握，也就不可能有科学的、不断创新的教育管理活动。作为教育行政管理者，要引领师生走进新课程，实现课程目标，其自身必须有先进的、与新课程相适应的教育思想和教育理念，有较高的政策理论水平。学习是更新理念的根本途径，管理者首先要成为学习者。教育体育局长、学校校长要带头学习新程理念，研究教育教学改革中出现的新情况和新问题，正确领导这场课程改革，提高决策的科学性和可行性。要学好决定和纲要，弄清新一轮课程改
6、革的动因，理解新课程的目标，把握课程功能、课程内容、课程结构、课程实施、课程评价、课程管理的改革方向等等。要透彻解读课程标准，了解学科改革动向，为宏观管理提供依据。要系统深入学习国内外与新课程有关的教育理论知识，比方杜威的实用主义理论、加德纳的多元智能理论，新兴的建构主义理论、后现代主义思想，以及我国孔子、朱熹、韩愈、叶圣陶、陶行知等的教育思想，用新思想新理念武装头脑。要对照理论，反思自己的管理实践，提炼适合本校的新课程实施策略，有效推动课程改革。要善于在学习中反思，在学习中研究，在学习中转变，在学习中创新，不断总结、不断探索。实践证明，简单地“克隆一个洋思或照搬一个安丘，都是十分幼稚的、也是
7、不科学的，只有在学习中把别人的办学思想与本校的实践结合起来，才能走出一条改革创新之路。要通过学习，构建起与新课程相适应的教育思想体系和理论体系，提出适应新课程改革的一系列办学主张，为促进新课程改革深入开展和教育质量的全面提高奠定思想根底。(二)、从行政型管理者向研究型管理者转变在以研究性、探究性为根本特征的新一轮课程改革中，各级教育管理者一定要在学习新知识、树立新观念的根底上，认真研究教育形势、管理对象、课程教材和管理方式，创新工作思路和管理方法，使理论与实践有机结合，努力提高管理工作的标准化和科学化水平。当代著名教育家魏书生，从教师到校长、从校长到局长，就是由于一直没有脱离教育教学第一线，专
8、心致力于教育教学研究，才形成了自己的教育思想，才让盘锦走向全国。庆阳二中通过调查研究，结合学校实际提出了一系列加强管理的制度和评价考核机制，才使学校在短期内发生了显著变化。作为教育管理者，必须强化研究意识，完善规章制度，落实鼓励措施。要把自己定位成一个与时俱进的“研究者。研究新课改的重点有两个：一是研究课堂教学；二是研究“学校新文化建设。新课改的关键和主阵地在课堂，教育管理者的“用武之地也在课堂。要管理和指导新课程改革，必须把管理的触角伸到课堂，把管理的重心下移到课堂。要经常深入学校、深入课堂，通过听课、与教师学生座谈，宏观上了解课程改革实施情况，了解教师教学方式与学生学习方式的变化，点上解剖
9、麻雀，面上典型引路，保证课改工作顺利推进。另一方面，要组织教研人员积极深入课堂进行“诊断，反响教师的教学行为，提出改正意见和建议。要对大班额情况下如何组织学生进行探究和实践活动，学生自主学习探索如何评价，以及课程改革后高考的要求和方式会有什么变化等问题，超前进行研究，及时总结得失，确保改革持续、健康、深入开展。要积极参与或主持实验课题研究、成为“以校为本教研活动的专业引领者。校级领导必须担任新课程教学，善于听、善于思、善于写、善于说、善于评。要打破行政界限、强调学科无缝链接，建立根底性、综合性、拓展性和校本特色相结合的新课程培训体系。大力推行教师集体备课制度，建立完善学习、研究、实验以及学术交
10、流的长效机制，切实转变教学方式，促进教师专业成长。要消除差生概念，关注每一个学生学习能力的提升，关注每一个学生的个性开展，使全体学生在原有根底上能不断成长进步。 良好的办学环境，独特的学校文化，是推动新课程改革深入进行的决定因素。肖川指出，教育首先是一种文化行为。要坚持站在教育创新的制高点上，积极构建与新课程相适应的学校文化，精心组织好以绿色校园创立活动为主线的学校文化环境建设，让每一寸土地和空间都透出浓浓的书卷气，为孩子们陶冶情操、获取新知、开阔视野、放眼世界创设理想平台和窗口。（三）、从管理型教学管理者向效劳型教学管理者转变新课改坚持以人为本的根本指导思想，一切以学生的开展为本，学校的一切
11、管理和教学活动都要紧紧围绕学生的成长和成才去安排，做调整。一句话，要实施好新课程，管理者首先要树立为学生开展效劳的思想，在效劳中表达和履行管理职责。新课程自由度大，追求内容的生成性，对学校的管理和教师的专业化素质提出了更高的要求。教育管理者必须树立管理就是效劳的思想，效劳校长、效劳教师、效劳学生。同时还要效劳社会、效劳家长，实践“教育就是效劳的精神。要结合区域教育开展实际，提出切实可行的实施意见。要把自己对课改理论的学习加工整理，举办不同层次的报告会或宣讲会，引导广阔教师解放思想，更新观念，始终用先进的理念引领和推动课程改革健康开展。要改变对学校实行全过程、全方位控制的传统方法，通过及时组织学
12、习教育新思想、新技术，迅速传递课改新理念、新信息，为基层学校和教师解放思想，更新观念，革新教法提供全方位、多角度效劳。要坚决摒弃哪种一刀切，齐步走的形而上学的做法，允许学校、教师自主创新，允许各种管理思想、管理制度、管理方法同时存在，切忌以一种管理模式取代另一种管理模式，以一种教育现象取代或否认其他教育现象，为广阔中小学校及教师创造和提供竞相开展，各显其能、各展其才的宽松、和谐的制度环境。要把为教师专业成长提供技术支持和学术效劳作为中心任务，从培训内容、培训基地建设、培训经费保障等方面作出具体规定，明确对象和任务，力争使教师培训工作经常化、制度化、专业化，为教师成长成才搭建平台。（四）、从长官
13、型教学管理者向合作型教学管理者转变合作表达着一种思想观念、一种工作态度、一种精神风貌、一种干群关系，每位现代教育管理者都必须具有这种合作的意识。一是要与高校和科研单位合作。教育行政部门的工作常常是外部管理多，制度约束的多，而以教育思想引领课堂内部专业化的研究、提升和指导少。引进高校和科研单位的人力资源和研究成果，才能实现行政单位与科研团队的优势互补。二是要与有关党政部门、社会团体合作。新课程倡导教育教学的开放性和实践性，要实现新课标规定的一系列教育教学目标，单靠教育行政部门或学校是无法全部完成的。管理者要把视线向校外延伸，加强与人大、政协、方案、财政、环保、卫生、团委、妇联、体育等部门的联系与
14、协作，为新课程争取必要的政策和经费，为开展教学实践活动创造必要的环境和条件，形成全社会、各部门都能支持配合课改工作的新局面。同时，校际之间也要加强交流与协作，相互学习，相互交流，相互取长补短，共同提高。三是教育行政部门内部之间相互合作。教育行政部门作为政府的职能部门，直接代表政府组织和实施课程改革。在改革过程中，由于各地、各校的实际情况不同，出现的问题和困难很多。教育行政部门的管理者，不仅要走出去，学习借鉴外地先进经验，更要组织本市各县区教育行政部门之间广泛开展交流研讨，深化合作办学，尽量把切合本地实际的典型经验总结推广开来，提高整体管理水平。同时，教育体育局各科室之间既要按照各自分工，为新课
15、改提供效劳和支持，更要加强协作，共同研究制定有利于课改顺利进行的政策措施，开发课程资源，形成工作合力，推动课改实验扎实开展。四是校长、教师与学生的合作。合作是新课程教学的主要特征和根本内涵。一切管理和教学成果最终都要通过学生的个性开展来表达。在管理和教学过程中，校长和教师要蹲下与学生对话，与学生建立相互平等、彼此尊重、和谐融洽的教学关系，优化教学过程，提高教育质量。另外，还要与家长合作，合理利用家庭教育资源。要与社会人员合作，吸纳社区教育资源，共同走进新课程，建设新课程。（五）、从粗放型管理向鼓励型管理转变新课程改革核心是充分调动学校、教师、学生各方面的主动性、积极性和创造性。要改变以住只依照
16、制定的相关文件例行公事，得过且过，敷衍塞责，走过场，搞形式的粗放型管理，同时对于课改中出现的各种矛盾和问题，有创造性地提出管理策略。管理最终都表达在评价上。以前那种学年或学期初定方案、提目标，年终或期末算总帐的粗放型管理必须向重过程、重调动积极性和创造性的鼓励型转变。纲要指出，要 “改变课程评价过于强调学业成绩和甄别、选择的功能，发挥评价促进学生开展、教师提高和改进教学实践的功能，明确将评价改革作为课程改革的目标之一，并提出了评价改革的方向，这是新世纪对教育评价提出的新要求。教育管理者要自觉变“判别者角色为“鼓励者角色，最大限度地促进学校开展、教师开展和学生开展，努力把评价引导到“注重开展评价、注重过程评价、强调质性评价、强调多元评价、强调鼓励评价的正确轨道上来。对学校的评价，要倡导“立足过程，促进开展的评价新理念，不仅要看学校的硬件建设、制度建设，看升学率，还要看学生综合素质和教师专业开展，更要看学校的长远开展潜力。
