1、“读、研、点、练、悟学习心得体会 开学以来，学校组织学习“读、研、点、练、悟五环节主体探究型课堂教学开放模式，这很好地启发并促进了我的教学。经过一段时间的摸索探讨，我谈谈自己的学习心得体会。 “读、研、点、练、悟是以“读、研、点、练、悟为主线，把师生教学双边活动融为一体，突出学生主体探究，培养学生创新意识、实践动手能力的一种课堂教学模式。依照这条主线，我进行了细致周全的备课。 一、“读为根底，通过目标导引，问题导读，让学生整体感知课文内容，分清重难点，明确疑惑处，真正做到书读千遍，其义自见； 以六国论为例，作为北宋散文名篇，注重对文章的诵读是很有必要的。在授课之前，我就布置相关的预习问题，要求
2、学生带着疑问读文章。在上第一课时，我让学生在听了教师范读之后，进行了集体诵读，先充分感知课文内容；以后的每一段学习研讨中，我都要求各小组先派代表诵读，再进行讨论。在小组讨论遇到疑问时，我也建议学生反复诵读相关语句再仔细揣摩。在进行文章的艺术特色总结时，我同样建议学生通过诵读来体会作者鲜明的论点，严密的论证，以及作者深沉的忧患意识。在整篇课文的学习中，我都以读为主线贯穿始终，学生充分地感受到了读的重要性和必要性。 二、“研为常态，引导学生对自研不得解的问题或课前预设目标，通过四至六人小组展开研讨，注重合作学习，注重生生互动、师生互动、师生与文本互动等多边交流； 这一环节是每篇课文的必需过程，在我
3、的教学中，合作学习不仅体现在生生互动、师生互动、师生与文本互动等多边交流上，而且体现在对每个疑问的多角度研讨上。在开学初，学生之间还有些陌生不愿意交流，但随着交流的频繁，大大地促进了学生的团结互助，有效地让学生快速进入高中学习状态和气氛中。 三、“点为关键，教师在研的根底上发挥教师主导作用，针对学习目标对小组质疑和教材中的重点、难点、关键点、联系点、易错点、易忽略点、应用热点等进行精点巧拨、拓宽引深； 对于“点，我是这么理解的。传统的“一言堂根本无法体现学生的主体性，而一味地让学生研讨也未必能实现新课程教学的目标，所以教师的点拨如果适时适宜，才能对小组质疑和教材中的重点、难点、关键点、联系点、
4、易错点、易忽略点、应用热点等进行精点巧拨、拓宽引深，否那么无法体现教师的主导性。对于个人而言，我在这反面还需要下功夫，要不断充实自己，这样才能有足够的储藏给予学生不时之需。 四、“练为检测，坚持关注学情，采取分层设练的方法，分知识技能训练、能力方法训练、实践应用训练，使每一学生均有所提高； 针对学生现有的教辅资料，我是这样处理每课的检测的。以高考试题模式为基点，把检测题的根底题都当做必讲题目，在讲解的过程中穿插题型的解题技巧与方法。对于课文内容的检测，我要求学生自主做题，小组讨论并解决。这样既及时稳固了所学内容，又不断渗透高考做题意识，学生收获颇丰。 五、“悟为升华，是知识技能的归纳梳理，是思想方法的潜移拓展，是情感态度的体验感悟。 我所理解的“悟乃感悟，尽管选入高中阶段的语文教材体裁多样，风格各异，但我们在教学中选取的感悟点那么有其标准：即每课的重点、难点、疑点、美点。抓住这四点进行感悟，我们就可以学有所获，从不同的侧面真正理解作品，激活思维，进而张扬阅读者个性，培养高尚的审美情趣。 平遥三中高一年级组 安宏平 第3页 共3页
