1、学习工匠精神的心得体会范文重拾工匠精神，对教师教育的启示有四。一是尊重教育经验。教育经验是教师在长期的教育教学过程中不断积累起来的，对每个教师而言都带着自己的生命温度，而且不少经验还是以教师或学生的某种牺牲为代价的，因而弥足珍贵。优秀的教育经验是教育领域的“非物质文化遗产，不能将其全都视为低级、片面、浅薄的，认为他们需要被理论知识覆盖和替换。尊重教育经验，首先要培育教育经验。教师要坚守育人为本的职业精神，各项工作都应该以育人为目标。尊重教育经验，还要延长教育实习时间。教育实习的定位主要不是基于技术理性的将教育理论应用于实践，不是杜威所言的“理论教学的工具，而是通过实践形成教育经验。教育经验是长
2、期积累的结果，因此，教育实习时间要延长，让准教师逐步从边缘到中心，从依赖到独立，从而在上岗前积累其独当一面的经验。二是推行师徒制。教育经验弥足珍贵，但作为个人经验，它却依赖教师的肉体，会随着某个教师的离职或离世而消失，“人亡艺绝。因此，教师教育必须重视教育经验传承。教育经验内含缄默知识，其传承要靠“传、帮、带，要落实到师徒制。当前教育改革背景下，教育经验传承是否有价值答复这个问题，关键看我们坚持何种改革观。如假设我们认为改革是“大破大立，甚至“全破全立，那么经验传承担然是改革阻力。可是，教育改革其实是渐进和连续的，从一定意义而言，是不断地“穿新鞋走老路。教育改革中，教育传统、教育现实与理想的教
3、育之间虽有差异，也有共性。因此，即使是在改革，哪怕是转型性改革的背景下，我们都不能无视和轻视教育经验传承。积极倡导共享的气氛，努力构建共赢的机制，师徒制才能发挥最大价值。现实中确实有局部教师对公开教育经验有顾虑，害怕“长江后浪推前浪，前浪死在沙滩上，不愿跟同行分享“干货。有位教师曾跟笔者说，她找到了一个教化学某个知识点的方法，通过这种方法，学生能够很快理解，而且在考试过程中也极少遇到问题。可是，她不会将其用于公开课，也不会告诉其他同行。可见，师徒制价值的发挥，在于共享的气氛和共赢的机制。三是彰显能力本位。教师教育要重视(准)教师的教育教学实践能力，要建构“能力本位的课程观和评价观。教育教学实践
4、能力是教师的核心技艺。其要义，简言之，就是会教且教会。可是，当前教师教育课程与评价偏离了教师核心技艺。这种偏离在职前教育阶段的表现是，教育理论课程重过实践课程，导致准教师只是为考而学而不是为教而学;在职后教育阶段的表现是，“研究重过“教学，导致教师只是为发表而研究而不是为教学而研究。建构能力本位的教师教育课程观和评价观，就是教师教育的课程和评价都以核心技艺为中心。这意味着，教师教育课程不仅要强化实践课程，而且理论课程也要紧紧围绕实践展开，指向教师的核心技艺。教师教育评价应该以教师核心技艺为基准，重点考查其“应会，而不是“应知。四是强调“技进乎道。我国职前教师教育的根本思路是先理念，后技艺，试图
5、让准教师在还没有足够的教育教学经验的情况下掌握科学概念，树立先进理念。这个思路，只能让准教师形成了“关于教育的观念而非“教育的观念。因为，正如杜威所言，“思想、观念不可能以观念的形式从一个人传给另一个人。当一个人把观念告诉别人时，对听到的人来说，不再是观念，而是另一个的事实。其实，正确的思路是先技艺，后理念，“技进乎道。技艺固然包含缄默知识，但也有可明言的规那么，即技法。技艺学习要从技法开始。教师教育中的技法，如操作程序、教学方法、教学模式是教师教育的起点，是教师教育理念生成和创新的根底。所谓教学有法，指教学是有特定方法的，教师必须熟练掌握这些方法。当然，教学有法无定法。所谓无定法，基于维特根斯坦的视角，即对规那么的使用本身无法复原为规那么。换言之，教学本身虽有各种原那么和方法，但是这些原那么与方法在特定情景的具体运用，却无法复原为一定的原那么与方法，必须借助教师的判断力。教师熟练掌握各种具体方法后，才能有更多时间与精力提升关注层次，这时就要推动他们从对技法的关注提升到对艺术的关注，到达“技进乎道的境界。
