1、环境科学类专业普通生态学课程实验教学存在的问题及改革初探【摘 要】本文结合华南农业大学校环境科学专业普通生态学课程教学实际情况,分析了实验教学中存在的问题,从改革实验教学内容的设置、改进实验教学方法、提高实验技术人员水平等方面提出了相应的实验教学改革对策,使课程实验教学过程更加具体、生动,在有限的课时条件下,保证了教学效果。【关键词】课程实验教学 教育改革 环境科学类专业【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2023)09-0008-02【Abstract】This paper discussed problems of experimental teach
2、ing of General Ecology course for Environment & Science specialty in South China Agricultural University. The corresponding countermeasures were provided by adjusting the components of experimental teaching, improving the experimental teaching methods, enhancing teachers experiment ability, this wou
3、ld make experiment teaching actively and concretely, and improve the teaching effects in the limited experimental hours of the course.【Key words】Experimental teaching involved in course Teaching reform Environment & Science specialty 生态学是一门实验性、实践性和应用性很强的学科,随着生态学理论在环境保护和资源开发等领域的广泛应用,普通生态学已逐渐成为高等院校资源、
4、环境科学类专业的必修课程。然而,对实验课程教学的认识和重视程度却不够。实验课是以课程实验教学的方式开展,且实验学时有限,再加上教学内容陈旧,结构体系不合理,影响了学生在实验课程中的积极性、主动性。这不仅与大学教育要培养具有实践能力、创新能力的综合型人才的教育目标相矛盾,也与社会对具有实验技能和动手能力的生态学人才的需要相矛盾。为了全面提高学生的综合素质,在实验教学中培养创新人才,本文结合华南农业大学校资源环境科学专业和环境科学专业普通生态学课程教学实际情况,分析目前普通生态学课程实验教学中存在的问题,并有针对性地提出解决问题的方法,从表达学生素质教育和创新能力与实践能力培养要求的角度来加强和改
5、革课程的实验教学。一 当前华南农业大学普通生态课程实验教学中存在的问题1.普通生态学课程实验教学体系不合理由于课程数目的增加和课程改革的深入,华南农业大学校普通生态学课程的课时量有所减少,其中如05、06级环境科学专业3个班的普通生态学的学时数为34学时,无实验教学学时,也无课程教学实习。07、08级环境科学专业的普通生态学在总的34学时中划出10学时作为课程实验教学。比照06级资源环境科学专业6个班的普通生态学,虽增加了学时数(共48学时),但每个班级的实验教学的学时数也只有10学时。这一方面大大阻碍了学生动手和创新能力的培养,另一方面也对任该课程的教师开展实验教学提出了更高的要求,即要在有
6、限的实验教学学时内让学生对普通生态学的理论授课内容有更深刻的实践认识。此外,实验课的内容缺乏整体布局,只是跟着理论课教学走,不同的任课教师按自己课程的要求和所掌握的知识背景选择实验内容,造成同一门课程各环节之间存在着不一致现象。2.课程实验教学内容单调,方法滞后由于普通生态学课程实验学时数的限制,现有的课程实验教学中,为了节省时间,演示性和验证性实验偏多。因而导致实验内容呆板单调,缺乏新意,实验教学与社会效劳、科研、生产第一线脱节,难以激发学生学习的热情。为了节约时间和减少学生在实验过程中出现问题,以往的实验教学方法大多采用“照方抓药的模式,即实验的内容、测定方法和步骤及实验准备工作均由教师设
7、计好,学生只是机械地重复和模仿,在实验过程中,学生不用去“想,思维处于被动不活泼状态,心理上有一种“完成任务应付差事的想法,没有主动地参与到实验中去,结果使学生分析问题和创新的能力得不到提高,课堂理论内容与实践脱节。最终导致学生分析能力差、依赖性强。显然这种实验教学模式难以发挥学生主观能动性,已不适应新世纪知识经济时代对创新型人才培养的要求。3.实验队伍的建设不合理由于对实验教学认识缺乏,造成实验队伍的建设一直没有得到应有的重视。普通生态学的课程实验教学没有专业的实验师授课,而是由任课教师带课。这虽然有助于教师可以根据理论教学的进度安排实验,但不利于实验室的统一管理。实验教学改革的开展首先是实
8、验室必须是完全对学生开放。在实验室开放的情况下,由于实验人员的缺乏出现一些问题。如学生在使用一些大型贵重仪器时需要在专人指导下使用,而实验人员明显不够,再加上任课教师的教学和科研任务繁重,没有足够的时间去一一指导。此外,由于各任课老师只负责其所教班级的实验,同一门课程缺乏相互沟通和合作,在实验器材、药品试剂等方面可能会造成一定的浪费。二 普通生态学课程实验的改革方案和方法1.改革普通生态学课程实验教学内容,改进实验设计,表达以人为本的思想由于生态学具有多学科交叉的特性,所以在实验内容上可选择的余地比较大。因此,根据资源环境科学类本科生的专业知识体系和专业背景,在有限的学时数下,结合课程实习,充
9、分利用生态学教学科研基地的设施,设立三类实验,这三类实验既要反映生态学的理论根底,又要表达学科开展的新内容、新方法,同时还要表达该校普通生态学的特色,分别如下:(1)验证性实验,占整个教学内容的30%,通常即为3学时,主要内容为一些根底性实验,目的是使学生掌握普通生态学的根本原理和具有一定的根本实验技能。该类实验一般由教师讲解实验原理、步骤和本卷须知,而后在老师的指导下,学生完成实验,写出实验报告。这类实验我们结合课程的内容安排了如下实验供学生选择:生态学研究中生态因子的观测、植物的向光性、太阳辐射能的测定、物质热量的测定、种间关系的野外观察等。(2)综合性实验,占整个教学内容的30%,即为3
10、学时。在掌握和了解生态学的一些根本原理后,由老师给出实验工程,学生根据自己的兴趣和已有的知识背景进行选题,在实验实施过程中,主要由学生操作,分析实验中的问题,学生提问,老师解答,培养学生的兴趣,提高学生的参与率,最后提交实验报告。这类实验安排了如下内容供学生选择:水稻幼苗对不同土壤水分的响应、不同氮素营养对玉米苗生长发育的影响、农田生态系统生产力的测定、植物或土壤中养分的测定等。(3)研究性实验,占整个教学内容的40%。学生对普通生态学课程理论的学习后,也可以结合课程实习(前提是该门课程开设课程实习),以宿舍为单位,独立选题,独立设计实验,提交实验方案,并在全班同学面前进行讨论,提出问题,进行修改,讨论通过后,各小组独立完成实验过程,提交实验报告。在整个过程中,老师只是起引导作用,而学生是主体。这类实验安排如下内容供学生选择:水稻群体茎蘖数消长动态的观测及模拟、华南农业大学树木园森森群落物种多样性调查与分析、稻田秸秆的收集与分解过程的测定、蚯蚓对不同浓度的重金属回避试验等。此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。
