1、论核心素养下的高中生物自主合作探究论核心素养下的高中生物自主合作探究学习学习 胡忠涛【内容摘要】随着我国课程改革创新进程的不断推进，教师群体的教学理念也在发生着翻天覆地的变化，开始尝试在相关学科教学中进行更为多元化的教学模式应用。生物作为自然基础学科，也是我国中学生了解人类自然构成规律的主要科目之一，对应教师群体也颇为重视该学科教学。本文接下来就将从我国高中生物的教学目标出发，从多方面具体阐述如何在培养学生的核心素养基础上落实自主合作探究学习，希望能以此为教师提供一些教学灵感。【关键词】高中生物 核心素养 自主合作探究 策略探讨 纵观我国目前的高中生物教学现状，大部分教师所采取的教学模式都较为
2、单一，学生在多数时候只能被动地跟着教师的教学节奏进行思考，使得学生的学习主体地位无法有效凸显。学生的核心素养培养方向不仅仅是指丰富学生的知识储备，同样也包括合作探究意识的培养。如果教师群体想在高中生物教学中落实自主合作探究模式，必须要先了解学生的核心素养培养要求，而后设计针对性的教学策略，以此充分调动学生的学习积极性。一、基于课前预习设计自主合作探究环节 通过分析高中生群体的学习行为，教师会发现大部分学生都喜欢对个人所擅长的科目投入时间和精力。高中生物难度不高，很多学生都愿意进行相关学习，但正由于该学科的难度限制，学生的主要学习方式就是死记硬背，这对发展学生的思维能力并无多大益处。在学习压力日
3、益增加的大环境下，很多学生都忽视了课前预习环节的重要性，后续的课堂学习效率也难以得到大幅度的提升。对学生的核心素养培养不是一朝一夕的事情，教师必须要从各个方面做到全面的教学改进。对此教师应重视课前预习环节的有效落实，让合作探究成为激發学生自主预习的驱动力，进而促使学生通过有效预习奠定课堂学习探究基础。例如在降低化学反应活化能的酶的课前预习环节中，该课时主要涉及到酶的作用和本质、酶的特性等知识点。首先教师先要求学生在课前自由组成合作探究小组，由于该小组会进行长期的合作，所以教师应提示学生尽量通过言语协调来挑选出合适的合作者，而教师也要根据学生的组合情况进行适当调整，避免学生按照根据自身成绩层次来
4、抱团分组，进而拉大每个小组之间的整体成绩差距。而后教师要求每组进行课前预习讨论，并完成教师提前设计好的预习问题“酶是什么？”“酶的特性是什么？”每组可以自主选择预习教材、互联网搜索等多种方式来完成预习。不仅如此，教师还要在课堂导入环节来邀请一部分小组成员进行课前预习反馈分享，以此了解学生的课前探究情况。二、基于课堂教学内容设计自主合作探究环节 在传统的高中生物课堂教学中，由于课时限制、教学理念等多方面原因，教师留给学生探究的机会较少。虽然大部分教师会选择通过提问的方式来引导学生探究，但此种带有强迫性质的提问会让很多学生都有一种望而生畏的感觉，所以教师想用课堂提问形式来培养学生的自主探究意识有着
5、一定的难度。且高中生群体正处于青春期，大部分学生都更愿意与同龄人相处，教师便可针对此年龄阶段的学生来设计课堂自主合作探究活动，为学生群体提供课堂探究思考的机会，让学生在课堂学习中不再处于被动跟随的地位，以此为学生培养与发展自身核心素养做好铺垫。例如在遗传因子的发现的课时教学中，该课时中的主要教学内容为分离定律、自由组合定律等，需要通过孟德尔豌豆杂交实验来引入相关知识教学。首先教师先讲解孟德尔豌豆实验的实验过程及结果，而后要求学生按照之前分好的合作小组来探讨如何进行性状分离比的模拟。这一探究主题和方法在教材中有所提及，如果小组经过了课前预习就会很快进入探究情境。在小组开始合作探究后，教师也不能甩
6、手不管，应在一旁起到指导纠正的作用。最后教师邀请每组代表快速对自己小组的探究结果进行总结，在此基础上再引入分离定律的概念和应用教学，让学生在通过合作探究加深对知识点的理解记忆。三、基于课后实践活动设计自主合作探究活动 学生对高中生物的学习不仅仅是指对知识的记忆掌握，更要求其能通过相关学习来保持自身对大自然的敬畏和尊重。教师群体在高中生物教学中设计自主合作探究策略时，基本上都会将这些策略的应用范围限制在课堂教学中。但实际上，学生不仅需要在课前预习、课堂学习中进行探究，更需要在课后通过所学知识来探究大自然的魅力。对此教师可以尝试从课后实践活动的角度出发，让学生在课后实践中以合作探究的形式来拓宽个人
7、的思考面。例如在生长素的生理作用的课时中，学生们通过该课时的学习都已经了解到生长素对我国农业发展的重要作用，对此教师可以设计以“在生活生产中寻找生长素生理作用”的主题活动，要求学生以小组形式通过实地调查、走访询问等方式来完成这一主题探究，同时在探究过程中也要根据真实的活动情况来合作撰写活动报告。结语 综上所述，教师在高中生物教学中基于核心素养来培养学生合作探究意识，一定要在引导的基础上以循序渐进的形式促进学生对个人自主学习积极性的提升，让学生能从知识能力、探究思维等多角度来挖掘自身核心素养的后期发展方向，真正做到实现学生的全面素质发展，最终更进一步地推动我国高中生物教学发展。【参考文献】1 苗成、李宗芸、郭军英.论核心素养下的高中生物自主合作探究学习J.中学生物教学，2019.2 肖安庆.试论高中生物核心素养的内涵与培养策略J.中小学教材教学，2017.（作者单位：重庆市聚奎中学校）
