1、基于问题导向的电类实验MOOC教学设计邓垲镛张小凤田刚张蓥齐连众摘 要 随着信息化教学的逐步推广，MOOC教学逐步普及。针对电类实验课程的MOOC资源相对单一、水平参差、方式教条，难以做到因材施教。以学生的问题为导向，分成问题汇总、分层教学、总结与评价三大环节，大大提高电类实验课程的教学质量，为其他课程的MOOC教学起到启示和借鉴的作用。关键词 电类实验;MOOC;问题导向;分层教学;微课中图分类号：G642.423 文献标识码：B文章编号：1671-489X202306-0105-03Electrical Experimental MOOC Teaching Design based on
2、Pro-blem-oriented/DENG Kaiyong， ZHANG Xiaofeng， TIAN Gang， ZHANG Ying， QI LianzhongAbstract With the gradual promotion of information teaching， MOOCteaching is gradually popularized. Many Mooc resources， for the elec-trical experimental courses of the screen course resources are rela-tively single，
3、uneven level， dogmatism， it is difficult to teach accor-ding to their aptitude. This study focuses on the students problems， which are divided into three steps： problem summary， hierarchical teaching， summary and evaluation， to greatly improve the teaching quality of electrical experiment courses.Ke
4、y words electrical experiment; MOOC; problem-oriented; hierar-chical teaching; micro lectures1 前言电类实验课程是电子信息专业学生的必修课程之一，实验内容依托理论知识，在教学中既要教育学生正确使用仪器、标准測量步骤，还要让学生理解理论与实践的联系，从而学会分析数据，排除故障。但教学大纲要求每个实验只占两个课时即90分钟，无法完全满足以上教学要求。基于多元化教学的理念，MOOC教学可以弥补课时的缺乏，通过信息化、新媒体技术，实现多模式教学。2 存在问题慕课MOOC，即大规模开放在线课程，是“互联网+教育
5、的产物，实现大规模开放的在线课程，是近年来涌现的一种在线课程新型开发模式1。电类实验课程MOOC教学的线上资源不少，但从学生的学习效果来看，存在三类问题。1实验的出发点不明确。只着重于完成实验任务和仪器操作，学生不明白本实验的最终目的是什么，为什么要设定这些任务。2没有形成结果评判的思维。缺乏理论指导，没有培养学生带着批判的意识来做实验，所以不去思考数据是否正确，或者不理解什么样的数据是正确的。3为做而做，缺乏能力培养。能力内容缺乏应用和启发层面上的教学，学生模仿实验后，并没有形成对该内容的举一反三的思维，又因为依赖线上课程，缺乏独立思考、解决问题的过程。综上所述，本研究以学生的疑难问题为导向
6、，由问题联系理论，由理论指引实践，分成问题汇总、分层教学、知识总结与评价三大环节，完善电类实验课程的MOOC教学。3 设计过程以问题为导向的电类实验MOOC教学，根本理念是对学生“有求必应，讲解过程做到“有因有果，通过学生的疑问突出问题，通过解决问题稳固理论，通过理论知识指导实验实践，做到一气呵成，环环相扣。问题汇总 教师根据学生每次的提问、作业和实验报告中常见的错误，开掘和汇总学生不容易理解的知识点。电类实验的步骤顺序，可根据实现过程的简便性进行调整。这样所汇总的问题就要按照实验步骤的次序来排列，做到一个问题对应一个理论知识，一个理论知识对应一个实验环节2。分层教学 分层教学主要根据内容的难
7、易程度和步骤的复杂性来划分教学内容，不同的内容采用与之贴合的MOOC教学模式，以解决问题、完成实验要求和升华主题。1合理划分教学内容。教师可把教学内容划分成根底局部、应用局部和扩展局部，使得教学内容层次化，这样才能更好地因材施教。根底局部。对于仪器的使用方法、电路参数的测量方法、电路的根本连接等内容，纳入根底局部，此局部为照顾零根底的学生，教学内容非常详细，根据实验任务会有相应的举例。应用局部。在学生掌握前边要求的测量知识、搭建电路的能力、调试参数的方法后，开始对另一个有变更的电路进行测量或者调试的环节，纳入应用局部，此局部要做到收放自如，恰当地为学生留白，给予学生独立思考的空间3。扩展局部。此局部一般是重要的、但实验指导书上没有表达或者课时缺乏、无法在实验室完成的教学内容，或者是受到实验设备功能限制的、无法在实验室进行的实验环节。扩展局部是对已有实验内容的扩展，使学生通过扩展局部的实验环节，能更加全面、完整地理解和掌握理论知识，一般要求学生课下使用软件仿真来进行，学生自愿参与。
