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2023年静悄悄的革命观后感.docx

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资源描述

1、静静静的革命观后感 本学期学区组织了读书活动,读的就是日本有名教育家佐藤学的著作静静静的革命。当我手中拿到这本书时,一股莫名的冲动让我捧着这本书将其一口气读完。佐藤学教授对学校、老师、课程的深刻阐述,给了我极大的震撼与反思。 佐藤学教授提出:应当追求的不是“发言吵闹的教室,而是“认真地相互倾听的教室。回想起自己的教学,更多地是追求那种吵闹的,乐观发言的课堂气氛对于课堂上一时的缄默,总是担忧因此会铺张时间,而无法到达预期的教学目标。总觉得这样的课确定是在设计上存在着不少问题,同学参与面寥寥无几便是自己教学工作的最大失败。于是,便总是追求课堂上乐观发言,乐观响应的吵闹气氛,全然无视了相互间地认真倾

2、听。在观摩其他老师的课,觉察大多老师也是如此,好似课堂气氛是否吵闹便是一节课成败的标志。于是,往往一个问题的设计造成课堂上的临时缄默,老师就会很急躁地赐予适当的提示,或直接给出答案,随后在一连串的“知道了吗?“明白了吗?的询问声,在同学频频地附和声中,满足地连续去上自己的课。如今“主体性神话的提出,让我不得不反思自己的教学,认真回味佐藤学教授的话。是的,从外表上看,课堂显得特殊活泼,气氛相当吵闹,同学是在乐观地协作,实际上是教学中的一种假象。老师在无意识中剥夺了同学思考的时间,剥夺了同学创新的时机。试想:在同学叽叽喳喳地沟通声中,有多少同学是经过了深思熟虑,有多少同学在认真倾听其他同学的答复,

3、老师自己又认真倾听了几个同学的答复。即使在倾听,也是想急于从这些答复者的发言中,找到与自己答案相吻合的那一个。 或许有人会认为这种说法过于偏激,由于哪一节课不是如此,同学在下面大声附和,老师在上面连连点头,外表上看,同学和老师之间到达了一种默契,很好地完成了教学任务,到达了预订的教学目标。公开课,随堂课,对老师课堂教学的评价,课堂气氛不是占了很大的比例吗?于是乎,老师都在追求那所谓的课堂气氛。然而,我静下心来回忆日常的教学,我们经常会觉察课堂上有这样的现象:老师布置了一个争辩课题后,让同学各自观看,接着再让同一小组的同学相互沟通自己的觉察,同学马上抢着各说各的觉察,随后老师请同学在全班进行沟通

4、。同学举着手高喊:“我!我!,叫声回响在整个教室,生怕别人抢了先。同学甲说了自己的觉察后,老师问还有别的觉察吗,可站起来的同学乙竟说了与同学甲相同的觉察。假设同学说得不够正确,老师会问:“你们对这位同学的答复有什么想法?可随后站起来的同学却仍在说着自己的觉察,与老师的发问毫无关系。教室里乱作一团,老师最终发脾气了:“安静!我看谁听得最认真!并指名让同学复述刚刚的提问。此时,未能发言的同学在叹息声中一个个垂头丧气,有的那么不甘示弱,仍在下面静静地说着自己的觉察;有的干脆做起与课堂无关的事;有的虽毕恭毕敬端端正正地坐着,却一言不发。 我认为,造成这种现象的缘由之一就是由于“主体性神话在作祟。老师在

5、教学中给同学之间相互沟通争辩的时机太少,使同学既不会倾听别人的意见作出正确的推断,也不会用正确的语言来清楚地表达自己的意思。他们只管自己说不管别人听不听,他们在意的是老师对自己的评价,潜意识中沟通的目标是老师,因此当其他同学发言时与自己无关,只是在等待下一个轮到自己与老师进行沟通 的时机。缘由之二是大多数老师却照旧以同学的“发言为中心来了解同学的看法,而并不是认真认真地对待“倾听。于是,比起擅长发言的同学来,那些在学习上不多言语,然而擅长倾听的同学尽管应当被评为优秀,但在这些同学的通知书上却经常被写上“更加乐观地发言吧。其实,对那些不思考就草率发言的同学,倒是该写上“更加留意认真倾听吧。再进一

6、步说,假设我们期望在课堂上更好地培育同学的言语表现力的话,那么预期鼓舞他们发言,不如培育其倾听的力量。由此可见,看来作为老师格外有必要对同学进行倾听和表达力量的培育。我们这里所说的“倾听和表达主要是用耳朵认真地听,辨析别人的语言,做出自己的推断,并表达自己的想法的一个过程。涵盖两层意思:一是会表达自己的思想;二是会倾听别人的诉说,努力听懂、理解,从而作出乐观的反响,即赐予正确的评价。 表达与倾听是相辅相承,交替进展的。同学在表达和倾听中传递信息和接收信息,更有将信息进行整理,在内部消化吸取和情感体验过程。随着倾听的深化,思维活动和表达力量的水平也就会得到螺旋式的上升,认知、情感、态度、价值观得

7、到培育。 我记得瑞吉欧有句名言:“接过孩子抛来的球!同样,左藤学教授也讲到:多数的老师只留意自己教学的进度,并没法想精确地“接住每个同学的发言,未能与那些倾心“投球的同学的想法产生共鸣。是啊,每个同学都有自己独特的内心世界、精神世界和内心感受,有着与众不同的思考和解决问题的方式。儿童的世界是一个布满可能性的世界,作为孩子大朋友、大伙伴的我,就必需在孩子的活动过程中,走进孩子的心灵,解读孩子的所思所想所为;倾听孩子的声音,知道孩子的“一百种语言,然后才能欣赏孩子,成为他们成长的有力支持者。 其实,学会倾听是一种学习,一种礼貌,一种修养,一种品质更是一种培育同学创新力量的最正确时机。然而我们很多老

8、师在教学过程中往往会无视这一点。记得我在上坐井观天这一课时,我让他们谈谈自己听了故事后的感受,以“青蛙跳出井口了为题说几句话。同学们一个接一个地讲着,内容不是“外面的世界很精彩便是“青蛙真正感到了自己见识少。这时,班里一个平常顽皮,又特殊爱惹是生非的同学说:“青蛙从井里跳出来,到外面看了看,觉得还是井里好,又跳回井里。话音刚落,同学们便捧腹大笑。我也笑了,随口说道:“我看你才是一只坐井观天的青蛙。孩子无望地坐了下去,小嘴噘得老高,一脸的不兴奋。依据一般的理解,井底之蛙孤陋寡闻,一旦出得井来,就可以见多识广,当然不会再回去了,这也是课文的应有之义。现在,竟然有同学要井底之蛙回井里去,实在有些“离

9、题。 静下心来想一想,新课标提出:“同学对语文材料的反响往往是多元的,因此要“敬重同学在学习过程中的独特体验。我们班有几十个孩子,面对同一事物,可能众口一词,也可能声音不一。一个好的语文老师,首先应当站在孩子的立场上倾听孩子的语言,走进他们的内心世界,引领孩子的思想。这个同学为什么会这样说?他到底是怎么生疏井底之蛙的?我很圆满:在课堂上我竟然无视了这一点,由于想当然,我没有乐观关注这唯一不同的声音,没有思考这些话的意义,更没有理解这些话的言外之意。 好在写日记时,这个同学坚持了自己的想法,他写道:青蛙跳出井后,来到一条河边,想喝水,突然,听到旁边老青蛙的警告:“不要喝,水里有毒!紧 接着,又看

10、到很多青蛙被残忍地剥去了皮,血淋淋地消逝在众人面前,刺眼间又成为了桌上的一道佳肴。我的心被震撼了:让青蛙跳回井里又有什么不好?可作为老师却没有给他一个当众发表自己观点的时机。于是,我提笔在作文本上写道:“对不起,老师才是那只井底的青蛙。虽然赔礼好似晚了些,但好在我已意识到了倾听的重要性。 我确定再给同学一次表达自己感受的时机,让孩子动手动脑新解狐假虎威,我又一次领悟了孩子缤纷的童心世界。 倾听,是一种理解。有人说,教育就是不断消退误会的过程。倾听,可以增进沟通,促进理解。倾听,还是一种等待,给孩子时机,不任凭打断孩子,也不轻易做出评价,让他们把话说完,把自己的意思表达清楚。在倾听中沟通,在倾听中沟通,最终实现教学相长,共创幸福。一个孩子就是一个世界,们都应学会倾听,倾听他们的话语,倾听他们的心声,倾听他们对世界的理解和对将来的梦想。 如今,二期课改的推出给根底教育带来了生气和活力,也给我们带来了全面性的挑战:领导者决策的挑战,课程多样性的挑战,老师素养的挑战。这次教育改革就如静静静的革命一样是从根本性、结构性开头的深刻地教学变革。 左藤学静静静革命第24页教室里的风景。 左藤学静静静革命第27页教室里的风景。 左藤学静静静革命第35页教室里的风景。

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