1、小学数学新课导入艺术小学数学新课导入艺术 郭玲玲 摘 要：良好的开端是成功的一半。一堂课的成功与否和课堂导入密切相关，教师应灵活掌握新课导入艺术，以提高课堂教学的效率。关键词：设疑;情境;兴趣;铺垫;类比 悦耳的旋律要有前奏，好听的戏曲要有序幕。小学数学课堂教学更要讲求艺术，巧妙的导入，能激活学生思维，明确学习目标，建立知识关联，发现数学本质，唤醒求知欲。精彩的课堂导入往往出自教师看似无意、实则匠心的教学智慧里，彰显在孩子欲罢不能、急切学习的新知探究中。一、设疑导入“学起于思，思源于疑”。设置问题时，要以学生为中心，精心设计有意义的数学问题，开启思维，提升学生核心素养。在教学“周长和面积”时，
2、笔者是这样导入的：话说憨厚的小熊和狡猾的狐狸各有一段长度相等的篱笆，它们准备各围一块菜地。小熊向狐狸请教：“狐狸大哥，我该怎么围才能使菜地更大呢？”狐狸想了想，眼珠子鼓溜一转：“熊老弟，反正我俩的篱笆一样长，不管怎么围，菜地的大小都是一样的，你还是围一块长长的菜地吧。”同学们，你们觉得狐狸的说法对吗？猜猜狡猾的狐狸会围一个什么形状的篱笆，为什么？这样设问，对孩子来说，有更大的研究兴趣，对研究结果有更大的成就感，学生会全身心地融入新知的探索和学习中。二、情境导入 从心理学的角度考虑，行为来源于动机，而学生学习的欲望往往是在一定的情境中诱发的。在教学设计时，教师要从儿童的视角出发，根据教学内容和学
3、生的认知起点，创设一些与生活息息相关的生活情境、与探究有关的问题情境、与猜想有关的矛盾情境、与实验有关的操作情境等，让学生自然地融入新知探究中。如用字母表示数，教者创设了一个“生活化”的情境：不知大家发现没有，随着社会的进步，人们在不断地将复杂问题变简单。广告上说得好：“将复杂问题变简单那是贡献！将简单问题变复杂，你们感觉咋样？”“太累、太烦！”“生活中，为了将复杂化简单，常常用字母和字母的缩写表示特定的標志。谁来说说 CCTV、SOS、M、WC 这些字母分别代表什么？谁还知道一些相似的例子呢？”孩子们发言积极，还有孩子争先恐后地说：扑克牌中的 A、J、Q、K分别代表 1、11、12、13 这
4、些数字。老师顺势说：今天，我们就一起来研究用字母表示数，寥寥数语便将学生引入本节课的学习内容，帮助学生进一步建立符号化思想。三、趣味导入 兴趣是孩子学习的原动力。教学时，根据小学生的心理特征和年龄特点，适当引入一些与教学内容相关的趣味数学、数学童话、智力游戏、数学谜语、数学家的故事等来导入新课，让孩子们体验数学不再是“枯燥和单调”的代名词，而是趣味十足和有思考价值的，促使其处于“愤悱”状态，激发学习兴趣。如在教学“比例尺”时，教师故作神秘地说：“今天早上我把 15 岁的儿子装在口袋里带来了，想不想认识一下！”“啊！怎么能装下呀！”学生惊奇地问。老师立即掏出儿子的照片，“看看，就这么简单，把人按
5、一定的比例缩小！”要想知道怎么变小就一起来探究“比例尺”。学生在惊讶中不知不觉地感受这节课所学习的内容，从而积极主动地进入学习状态。四、铺垫导入 新课导入时，根据不同的课型，选择学生感兴趣的题材，以灵活多样的方式复习旧知、做好铺垫，然后再引出本节课要学习的新内容，通过比较，找出新旧知识的内在联系，尝试用旧知识或已知的策略解决新问题，降低学习坡度，达到知识迁移，享受自主探究的成功喜悦。在教学植树问题时，师生同唱“我有一双勤劳的手”，孩子们沉浸在愉悦之中，老师伸出手说：正如歌曲里所唱，同学们都有一双灵活的手，帮我们学习、画画、干活，谁也离不开它，但不知大家发现没有，它里面还蕴藏着丰富的数学问题。于
6、是孩子们和老师一样举起自己的右手。五指伸直、张开，你发现了什么？孩子们异口同声地说：“有 5 个手指”，可老师还看到了数字 4，在哪里呢？有的说 4 个指缝，有的说 4 个间隔。能给大家说说什么是间隔吗？哪位“火眼金睛”能找出手指数和间隔数之间的关系？谁能再举出生活中类似的例子？由于有了前面“手指数和间隔数”的铺垫，便在现实情景中激活了学生的经验，为学生自我建构“植树问题”搭好了支架，做好了充分的准备。五、类比导入 类比导入就是在引入新课时通过类比猜想、对比分析、合情推理，发现新旧知识之间的相似点，由已知的知识类比未知的知识，以简单的现象类比复杂的现象，化抽象为具体，启发孩子们积极思考、深入学
7、习。如学习不规则的物体体积新课伊始，老师说：“生活中除了规则图形之外，还有如鸡蛋、西红柿、石头等不规则的物体，它们的体积该怎么求呢？看谁能用以前学过的方法或借助一定的工具解决这个问题呢？”有学生说：我小时候就学过“乌鸦喝水”的故事，如今又学了体积的有关知识才真正悟出：乌鸦之所以能喝到水，是因为石子是有体积的，把水“挤”上来了。于是老师组织大家合作探究，提出方案，动手试验、观察记录、解释交流，最终找出了求不规则物体体积的方法：将鸡蛋或西红柿等不规则物体放入装有水的长方体、正方体或圆柱杯内，上升的水的体积就是不规则物体的体积。孩子们通过回忆“乌鸦喝水”的故事，发现了蕴含在数学故事里的数学思想和知识模型。参考文献：1秦郓，闫淼.数学教学的趣味奥秘设计M.安徽人民出版社，2012-04.2余文森.小学数学名师高效教学设计艺术M.西南师范大学版社，2010-03.编辑 李建军
