1、农业政策评价及改进措施 改革开放后主要实施了家庭承包责任制，废除人民公社，改革农产品流通体系，2022年前后土地开始规模流转，农业龙头企业带动型模式和农民专业合作社组织经营模式开始形成，初步构筑了农村市场经济体制框架。家庭承包责任制经营模式、土地流转形成的小规模集中经营模式、农业龙头企业带动型模式和农民专业合社经营模式在一定程度适应了农业经营模式，但几种经营模式的弊端也是不容置疑的。 （一）家庭承包制经营模式。家庭承包制满足了农民对土地经营权的需求，发挥了家庭经营的优势。但在市场经济体制下，农民的小生产模式与千变万化的大市场存在着矛盾。家庭经营的地域性、分散性和自然经济性决定其存在生产本钱高、
2、技术含量低、生产盲目性大、抗御风险能力差和经营效率低的缺陷。农民作为市场主体之一同高度组织化的企业主体是不平等的，在市场竞争中处于被动和弱势地位。在农产品市场上，由于农业作为供应方面的集中度低，需求方面的产品替代范围大，使农产品销售面临过度竞争。在农业生产资料市场上，作为供应一方是垄断和集中程度很高的工商资本，作为需求一方是小规模分散经营的农户家庭，农民在购置农业生产资料方面处于不利的竞争地位。尤其目前农业仍然是弱质产业，其生产本身的经济技术特点决定了农业投资周期长、风险大、效益分散，造成农业投资环境趋向其他产业，表现出积累能力缺乏、积累机制不全、投资效益不高的缺陷，单靠农业自身无法提供改变弱
3、质产业所需的先进设备和要素。 （二）农业龙头企业带动型模式。龙头企业有利于组织大批农户开展生产，但在客观上却是把农民束缚在从事提供初级农产品生产的狭隘范围内，广阔农民得不到这一行业的平均利润，而重点从事农产品加工和销售的龙头企业那么可以通过这种模式合法获取农产品增值链条上的绝大局部利润。因此说，这种模式是藏富于少数的涉农大资本，而不是藏富于占人口大多数的广阔农民。龙头企业带动模式不利于调整社会分配结构，不可能承担起进一步推动农村全面进入小康社会的重任。龙头企业带动模式虽然眼下政绩好看，但客观上却促使社会分配结构日益失衡，加剧新形势下的社会根本矛盾，因此不符合广阔人民的长远利益。 （三）土地流转
4、形成的小规模集中经营模式与农民专业合作社模式.两种模式以其小规模、灵活性和因地制宜的多样性显示出与乡土农业相适应的顽强生命力。它们的存在在某种程度上弥补了个体农户在生产经营中势单力薄的缺乏，有利于保持农业生产和农村的相对稳定。但其先天弱势和缺陷也是显而易见的：其一，两种模式与已经大举进驻农业领域的大资本相比，没有平等谈判的条件，缺乏开展的自主空间和自由度，只有充当涉农大资本的附庸和掮客。其二，依靠其自身力量无法突破先天的开展瓶颈资金、科技等生产要素和劳动者素质缺乏等因素的制约，其经济活动能力也只能局限于生产原材料或粗加工包装的原始领域，很难延伸其农业产业链进入到现代化食品加工业和国际贸易业。其
5、三，以其先天孱弱的实力无力抵御自然灾害和市场风险，一旦遭遇不测那么血本无归、一蹶不振。农业体制机制创新的途径 根据国内为农业开展的经验，按照“入世后农业生产和市场经济开展的要求，只有构筑强大的支撑体系，才能确保农业经营体制创新的成功，同时也是中国由传统农业向现代农业转变的必由之路。构建有力的支撑体系可从以下几方面入手： 1.建立健全农业保障体系 农业保障体系包括自然灾害保险，市场风险防范，灾害紧急救济方面。建立和完善农业保障体系，需要确立农业保障是政策性保险的观念。在建立市场风险的躲避机制方面，兴旺国家在wto规那么允许范围内，以财政资金为后盾，建立农产品评准制度，目标价格，生产结构调整补贴，
6、农民转业支助，资源保护等机制，以减少市场波动给生产者带来的损失。我们应当在财政状况不断改善的条件下，逐步实施这些可借鉴的方法，为农业产业化的开展创造良好的条件。 2.构建“市场平台，完善农产品期货交易市场体系。通过期货市场“价格发现的功能，可以引导产业种植结构调整。涉农企业可以根据期货市场发出的价格信号和不同农产品之间的比价关系，从收益最大化原那么出发，调整种植结构，合理安排种植面积，追求最大边际产量和边际效益。 3.构建“信息平台，强化流通体系。加强农产品信息网络建设，建立信息收集、分析、整理与发布制度；抓好信息发布平台建设。采取网络、有线电视等多种形式，有条件的要建立信息大屏幕和电子触摸屏
7、，做到市场信息“一点通，及时、准确地向交易双方提供价格信息、生产信息、库存信息以及气候信息，提供中长期市场预测分析，帮助企业按照市场需求安排生产和经营，引导农民调整结构、保持市场平稳运行，实现农产品增产增值。 4.建立健全农业信息体系 农产品从供不应求转变为供过于求以后，减少市场风险的重要方法是为企业生产者，消费者提供准确及时的信息，使生产者和消费者能做出理性的反响和选择。一是整合好信息网资源。通过合作，股份，合伙等多种形式，对农业信息网资源进行有机整合，实行资源共享。二是开展信心到乡镇，进村入户的工作。形成国内外市场，政府，企业，乡镇，村，农户纵横交错的多维的网络体系。三是加强信息采集，加工
8、分析工作，真正发挥信息网络和信息资源的作用，以适应提升农业生产经营开展的要求。四是政府放开信息资源，实现资源共享，提高效率，同时增加行政，法规和工作的透明度。 5.建立健全农地产权制度创新体系 土地是农业生产的稀缺资源，为了提高土地的利用率，政府要通过一系列土地制度来标准这一生产要素的合理性利用。农业现代化，规模化要求土地逐渐集中，以适应农户作为种植者，企业作为生产加工者和经营者的要求。土地资源的合理流转时优化其配置的一个前提，必须建立承包权的动态化，市场化和柔性化的农地产权制度。 6.建立健全利益调节机制。促进产业链各环节结成经济利益共同体为使农业产业链各个环节内部形成合力，必须坚持以利益为
9、纽带，合力调整产业链各环节的关系，从而保证产业链各个环节有条不紊地运转。 7.建立健全效劳保障机制，不断提高效劳水平 在进一步强化集体统一效劳的根底上，适应开展市场经济的需要，积极培育新的效劳主体。 8.建立健全科技推动机制，加速农业增长方式的转变 实现农业现代化的主要目的是提高农业劳动生产率和比较效益。要做到这一点，关键是依靠科技进步转变农业增长方式。通过引进新品种，新技术，新设备和新的管理手段，不断提高农产品的质量和档次，增强市场竞争力，获得最正确经济效益。当前在进一步增加科技投入，稳定农技队伍，抓好农业实用技术推广，培训的根底上，重点应抓好以下几个方面的工作。一是要抓好农业新品种的研究开
10、发。二是大力开展农业高新技术企业。三是积极开发名牌产品。把开发农业名牌产品作为提升农业生产经营水平的重要措施来抓，围绕改造老名牌，开发新品牌，大力引进国内为的新技术，新品种，新设备和新的管理手段，不断提高产品质量，创出一批具有较高知名度的名牌产品9.建立健全宏观调控机制，保证现代农业生产经营的健康开展。 在开展现代农业生产经营的过程中，依靠政府行为，加强宏观调控，至关重要。在这方面做好三项工作。一是搞好规划布局。要立足实际，对农业产业开展进行统筹安排，科学规划，形成布局合力，各具特色的农业开展格局。二是搞好组织协调。主要是协调农村和财政，金融，外贸，人事等有关部门，积极帮助解决人才，技术，资金
11、等方面的实际问题。三是搞好政策引导。各级政府对农业生产布局和支柱产业的开展建设应提出具体的扶持政策和措施，为农业生产的开展提供良好的环境， 第二篇：教师开展性评价报告及改进措施教师开展性评价报告及改进措施 一、开展性教师评价体系 （一）核心概念：开展性评价 开展性评价是指依据一定的开展目标和开展价值观，评价者与评价对象配对，制定双方认可的开展目标，由主评与被评共同承担实现开展目标的职责，运用评价面谈和开展性评价技术和方法，对被评的素质开展、工作过程和绩效进行价值判断，使被评在评价活动中，不断认识自我，开展自我，完善自我，逐步实现不同层次的开展目标，优化自我素质结构，自觉地发自内心地改进缺点，发
12、扬优点，不断实现开展目标的过程。 （二）开展性教师评价体系 主要是指。在理论研究的根底上，探索如何在实践中科学地建立对教师进行开展性评价的一个有机整体，包括评价目标、任务、指标、方法、措施、原那么等一系列内容的构建和实施。 二、实施开展性教师评价的重要性 （一）基于教育改革的要求 长期以来，由于受片面追求升学率的影响，中小学的评价方式严重地被扭曲为考试、打分、排名。这套根深蒂固的评价模式，将考试成绩作为衡量学校教育教学质量上下、教师业务能力强弱和学生学习好坏的惟一标准已经被无数事实证明是相当有害的。在教师层面，突出利益驱动，设立各种奖惩方案等，难以从根本上激发教师改进工作的内部动机；注重显性工
13、作，忽略隐性工作，强调工作数量，不讲工作难度与特点，难免造成评价的局限性和片面性，导致评价的不公平；更多地审定教师工作结果，无视教师的工作过程性，那么往往会打击局部教师的积极性，导致一系列消极影响。随着新课程改革的不断深入，教师素质的提高和教师专业开展问题进一步凸现出来，亟需建立起一套以提高教师素质，促进教师专业开展为导向的新的教师评价制度。根底教育课程改革纲要也提出：“建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教育行为的分析和反思，建立以教师自评为主，校长，教师，学生，家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。这说明改革教师评价制度已成为当务之急。 （二）基于学
14、校开展实际和教师成长的需要 结合学校实际，对教师进行了问卷调查，请他们谈谈对自己专业开展有什么规划，以及需要得到学校哪些方面的帮助。许多老师将目标设定为要形成具有个人风格、符合办学理念的、成熟的教学特色，希望学校能对教师的工作作出合理的评价并给予教师更多的学习和实践时机。确实，我们在教师评价上，还存在着重“量化评价轻“质性评价、重“结果评价轻“过程评价、重“群体评价轻“自我评价、重“管理性评价轻“开展性评价的现象，致使局部教师的积极性与创造性难以得到充分的发挥。我们分析认为：“教师是最重要的课程资源，他们专业成长的速度与水平直接制约着教育的开展，他们又是学校赖以开展的根本，离开了素质精良的教师
15、群体，学校是难有大作为的，更不可能跃上开展的新台阶。而对于教师的评价那么是整个学校评价的关键，如果做得成功，必将有助于教师专业化的开展、有助于学校凝聚力的加强、有助于学生评价改革的推进。因此，有必要对如何开展开展性教师进行研究和探索。 三、评价的目标 （一）建立一个符合课程改革并且有利于教师专业成长、有利于学校特色创新的开展性教师评价体系。 （二）通过本课题的研究，实现学校教师五年开展规划目标，促使学校办学水平更上一层楼。 （三）为普通中学提供开展性教师评价的实证案例。 四、评价的对象 主要是我校40周岁以下的青年教师。 五、评价的实施者 （一）以校长为组长的评价领导小组，成员包括全体行政人员。 （二）各教研组组长及局部教师代表。 （三）研究对象本人。 （四）研究对象所任教班级的学生。 六、评价的步骤与方法 （一）建立教师开展性评价组织机构，有效领导课题组日常评价活动学校成立评价领导小组，评价领导小组确定评价标准、评价方法、实施细那么等，定期召集会议，及时组织研讨研究过程中出现的问题，确保课题研究的方向与进展，落实课题的各项工作。 （二）协助研究对象制定开展目标，有步骤地实行层级培养 教师的开展，表达在他的目
