1、天道酬勤“全收获理念下种植活动对幼儿开展的影响张彩霞摘 要：种植活动是幼儿园一种常见的活动形式，在活动过程中，幼儿与植物、泥土、水以及各类的辅助工具相互作用，一方面能够加深幼儿对植物生长开展过程的感性认识;另一方面能够让幼儿习得多方面的经验，收获良多。在过去的种植活动中，一些教师将种植活动的重心放在完成任务上，无视了幼儿的情感收获。本文从种植活动存在的问题入手，探讨“全收获理念下种植活动对幼儿开展的影响。关键词：“全收获理念;幼儿园;种植活动中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132202316-0175-02DOI：10.16657/jki.issn1673-9132.
2、2023.16.087所谓的“全收获理念，“全指的是多层次、多方面、多主体。幼儿园开展种植活动不只是幼儿有所收获，教师与家长应该也有所收获。幼儿收获的也不仅仅是果实，还有在种植过程中多方面的经验等。在过去的种植活动中，幼儿的收获通常是比拟单一的，这样一来种植活动的目的就没有到达。在“全收获理念的指导下，在幼儿园开展种植活动，往往能够让教师、家长、幼儿都有所收获。一、传统种植活动存在的问题一重视任务，无视幼儿的主观感受传统的幼儿园种植活动通常是以教师为主导，教师有目的，有方案地引导幼儿按照一定的顺序进行种植。所有的重心都在教师身上，幼儿只是根据教师的步骤指导进行种植。将种植活动看成是幼儿园必须要
3、学习的一种教学任务，种植活动被教师赋予了强烈的任务感，幼儿在种植过程中通常将种植本身视为教师安排的教学任务，这样一来，幼儿在经历了种植活动之后，收获的内容往往是非常有限的。二家长对种植活动的意见随着社会经济的开展，家庭收入水平的提高，家长都视孩子为珍宝。所以很多家长都认为将幼儿送到幼儿园，主要是希望幼儿园能够传授给幼儿一定的知识，而不是为了去幼儿园体验种植活动。一局部家长认为种植活动对于幼儿的成长没有任何的帮助，幼儿在幼儿园进行种植活动，回家后通常会有一些衣物弄脏的情况，这导致一些家长对种植活动非常不满，甚至还有家长要求幼儿园停止种植活动。还有一局部家长认为种植活动让幼儿直接与泥土、植物、阳光
4、等接触，会让幼儿感染一定的细菌，导致幼儿身体不适。此外，还有一局部家长那么是因为幼儿在种植过程中可能会出现一些意外，种种原因导致家长对种植活动非常抵触。而幼儿园必须要对幼儿负责，所以必须要接受家长的意见，这导致在幼儿园开展种植活动流于形式，幼儿不能收获更多的知识。三幼儿园的实际情况不适宜开展种植活动现阶段绝大多数的幼儿园都是按照现代化建筑的规划建设的，大片大片的水泥地与塑胶操场。能够为幼儿提供种植的场地是非常小的，在很小的土地上，幼儿选择类似的植物，种上两到三种，种植活动就算完成。学校也只有欣赏的花坛，并没有让幼儿参与。种植欣赏性的草木是园林工人的事情，与幼儿完全不相关。幼儿园的实际情况不适应
5、种植活动的开展，这导致幼儿没方法在种植活动中获得有益的经验，活动也就无法真正起到促进幼儿开展的作用。二、在“全收获理念指导下种植活动开展的策略一以幼儿为本，让幼儿全身心投入种植活动幼儿由于年龄小，社会经验缺乏，他们对生命的成长过程充满了好奇，他们时常询问父母，自己是从哪里来的，是怎么来的。利用种植活动，幼儿在教师有方案的引导下，播种一颗种子。在下雨天为植物遮风挡雨，在晴天让种子沐浴阳光，植物终于从土里长出了嫩芽，幼儿细心观察，关注植物生命成长过程中的每一个细节，从而会对生命产生情感，倾注感情。正因为如此，种植对于幼儿来说实际上是一种有温度、有情感的活动。幼儿在种植的活动中，收获的不仅仅是种植方
6、面的知识与能力，还有对生命的呵护与热爱。这些情感是成年人体会不到的，成年人学习了大量的知识，对生命的成长过程有所了解，所以种植活动本身存在的意义是成年人难以理解的，但是幼儿需要种植活动，关注生命是幼儿成长的天性。所以在“全收获理念的指导下，教师应该将种植活动完全交到幼儿手中，不能包办代替。幼儿园不仅不能剥夺幼儿观察植物生长的时机，还应该为幼儿提供更多的知识讲解，让幼儿在种植活动中获得更多关于种植的经验。首先，幼儿园应该为幼儿的种植活动划分一块种植活动的土地，让幼儿在这块土地上能够开展种植活动。其次，幼儿园应该为幼儿提供大量的选择，种植的植物种类应该多样化，可以有粮食、蔬菜、瓜果、花草等，可以让
7、幼儿结合自己的兴趣爱好进行自由选择。最后，教师要考虑到种植的时令和节气，引导幼儿去关注所种植物的根茎、叶、花以及果的不同特点。比方，在种植西瓜的过程中，教师要引导幼儿去观察西瓜的根，在生长过程中，引導幼儿关注西瓜的健康成长，是否有虫子吃西瓜的叶子，叶子是否变黄枯萎等。在“全收获理念下，幼儿园以幼儿为主体开展种植活动，一方面能够让幼儿获得种植的知识与经验，另一方面能够让幼儿将所种植的植物看成是自己的朋友，用科学的方式关心植物的健康成长，收获时节节气的知识，收获成就感。此外，幼儿对植物倾注情感，还能培养幼儿关爱生命的价值观。二“全收获理念下开展种植活动的步骤首先，是种植什么。在幼儿园开展种植活动，
8、需要考虑的不仅仅是种植植物本身，还需要创设让幼儿获得种植经验的环境和条件。基于此，教师必须要对种植活动进行合理的课程设计与规划。如根据当前的时间与节气，对成活率高的植物进行选择，根据选择的植物种类设计种植方式等，这些都是教师应该在种植活动之前需要做好的准备工作。与此同时，教师需要利用多媒体技术让幼儿针对不同的种子形状，颜色大小，重量进行感性的感知。并且通过画面展示不同植物生长的阶段，成长的模样。此外教师还要带着幼儿用手触碰种植所需要用的工具，知道每一种工具的名称与用途。其次，是种植过程。教师应该在活动开展之前就确定好种植的主要场地，播种的标准。一般来说清理种植场地与翻土是幼儿比拟喜欢的活动。他
9、们往往会在翻土的过程中发现蚯蚓，互相之间你追我赶比赛看谁翻土比拟快。幼儿在用双手探索泥土这个世界的奥秘的时候，教师应该及时为幼儿讲解关于土地的知识，而不是催促幼儿赶紧翻土，或者是代替幼儿进行翻土这个工作。在翻土工作完成之后，教师要按照植物的种类，把握植物的疏密程度，让幼儿帮助测量植物与植物之间的间距。然后小心翼翼地将幼儿想要的种子发放给幼儿，让幼儿将种子种进土里。再次，是管理过程。每一个幼儿都会对自己种下去的植物高度关注，甚至每一天都会刻意经过种植土地去观察植物的变化，记录植物生长开展的过程。当花朵开花的时候，幼儿会欣喜地将开花的消息传递给幼儿与伙伴;当叶子发黄的时候，幼儿又会焦急地将叶子发黄
10、的消息传递给教师。在这个过程中，幼儿会发现植物生长的种种问题，也会开始猜想出现这些问题的各种原因，并且在教师的指导下对植物进行浇水、施肥、捉虫、拔草等活动。在教师的引导和帮助下，幼儿往往能够看到一株植物完整的一生。最后，是收获什么。不同的幼儿在不同的阶段收获到的东西是不一样的，在种植最初阶段，幼儿可以通过直观的观察了解土地的颜色、质地，知道蚯蚓的作用，还能学会用工具翻土，学会种植植物。种子种下之后，幼儿能收获每天期待的心情，收获花开的欣喜，懂得枯萎的焦急，在这个过程中幼儿完全将植物当成自己的朋友或自己的孩子，对植物倾注了大量的情感。在收获阶段，幼儿能够收获到植物的果实，这些果实会给幼儿带来满足
11、感与快乐。三“全收获理念下，成人也有收获首先，教师的观念发生了变化，种植活动能够让幼儿体会到从种植植物到收获果实的全过程，幼儿的所有情感变化都在教师的掌握之中，这种情感变化是无法通过课堂教学感受到的，所以越来越多的教师都支持在幼儿园开展种植活动，并且将种植园地当成是校园建设中不可或缺的一局部。其次，教师与幼儿实际上都是学习的主体，有些教师对于植物的知识与种植的知识了解得非常少，为了能够顺利开展种植活动，教师不得不向书本学习，向网络学习，向其他的人学习。教师与幼儿共同参与了种植活动，共同探讨种植方案，分享幼儿开花结果的喜悦，安抚幼儿担忧植物的心情，找到不同植物出现问题的对策。在这个过程中教师会不
12、断提升自己对植物的看法，提升种植的经验。教师在种植的过程中还能增进对幼儿的认识。教师可以通过种植活动了解到幼儿对未知的探索兴趣，在做事情方面的特点。比方有些幼儿在种植的过程中马马虎虎，有些幼儿在种植的过程中细心。有些幼儿对植物关心程度不高，有些幼儿对植物非常关心。通过对幼儿的这种感性了解，教师在课堂教学的过程中往往可以针对幼儿的性格因材施教。最后，每一个家长都有一个望子成龙，望女成凤的梦。很多家长从将幼儿送到幼儿园的那天起，就开始祈祷幼儿能够赢在起跑线上，用成人的标准去要求幼儿，甚至为幼儿包办所有力所能及的事情。用过度保护的方式去呵护幼儿的健康，给幼儿创造了一个保护屏障，让幼儿彻底被隔绝在真实
13、的世界之外。实际上幼儿有幼儿的成长方式，有幼儿自己梦想中的世界，家长不应该剥夺幼儿用双手探索世界微妙的能力，也不能剥夺幼儿在实际生活中的情感体验，更不能代替幼儿去成为一个优秀的人。所以家长要尽可能地放手，让幼儿在平安的范围中，用自己的双手去探索这个世界，让幼儿用自己的双手推开真实世界的大门。因此家长不应该阻碍幼兒参与种植活动，而是应该积极参与到种植活动中来，与幼儿共同分享种植的快乐，分享出现问题的焦虑，帮助幼儿排忧解难。只有这样，家长才能收获一个优秀的，动手操作能力强的幼儿，才能改变自己严格的标准，真正做对幼儿好的事情。三、结语在“全收获理念下，家长与教师必须要摒弃传统的种植观念，充分参与到幼儿的种植活动中去，了解幼儿在种植活动中习得的经验。只有这样，才能真正实现全收获。参考文献：1翁烨.幼儿园种植活动中情感教育的渗透J.华夏教师，202311.2何叶燕.关于蔬菜种植活动中幼儿记录方法的培养策略探讨J.才智， 202311.
