1、小学科学教学中创造性思维的培养：小学科学学科是对学生进行科学启蒙教育的一门重要根底学科。科学课的教学，不仅要使学生在知识上有所收获，在能力上有所提高，而且要把启发学生的创造性思维，培养学生的创造个性作为一项重要任务。关键词:创造性思维;科学教学;创造能力小学生处在学习阶段，正是对他们实施创造教育的黄金时间，小学生的创造教育主要任务是创造性思维的培养,特别是小学生要做好创造性思维的启蒙教育，其重要意义是不言自明的。一、小学生创造性思维的特点小学生创造性思维的特点分为表现特点和开展特点两局部。一表现特点对小学生来说，其创造性思维主要表现在学习活动中，这种表现是零碎的、隐隐约约的，教师必须有锐利的眼
2、光才能发现。1.知识和技能。学习中能很好地理解和记忆教师的教学内容，且有较独特的观察方法和强烈的好奇心;有时会提出一些老师一时无法答复的问题;喜欢探讨问题和做作业，并从自己解题中得到满足;学习上有不服输的精神，且有自己的努力目标;不太看重分数却迷恋于自己的爱好;成绩不一定最好，但对小制作特别有兴趣，动手能力较强。2.坚持性。把指定的任务作为主要目标，用急迫的心情去努力完成;在失败和困难面前从不气馁和退却:敢于发表意见并坚持己见;不怕别人挖苦;认为需要的事就坚持到底。3.反响性。具有敏锐的观察力、较强的综合和推理能力，对成人的建议和提问都能做出积极反响。4.对挑战的反响。乐于处理比拟困难的问题:
3、敢于向不同意见挑战，不喜欢唯命是从;对教科书中的知识和老师的意见，总是批判地吸收，从中发现问题。5.敏捷性。对学习和生活中的事件能迅速做出反响，并得出结果。6.口头表达。善于正确地应用众多词汇;虽不一定善于辞令，但只要他深思熟虑的问题，总能较为妥帖、深刻地表达。7.深刻性。相对于同龄人而言，比拟能透过现象看到实质:善于发现事物产生的深层原因;善于预测事物开展的结果。8.灵活性。能由此及彼地考虑问题;能根据具体情况摆脱自己的偏见，修正自己的观点;善于用他人长处。9.独创性。喜欢独立思考，能举一反三，善于从多角度看问题;具有发散和一题多解的思维特点和习惯;不轻易问老师问题，不满足于现成答案，常常要
4、问为什么;能够用新颖或异常的方法解决问题;有时喜欢标新立异。10.想象力。在学习上善于大胆想象和提出假设，不断发现新事物、新问题和新结果;有良好的联想和直觉思维能力;喜欢梦想以至异想天开。11.推理能力。能够把给定的概念推广到比拟广泛的关系中去，能从整体的关系中去理解给定的材料;有特殊的方法寻求各种相关因素之间的关系，控制排除各种变量;有初步的类比、联想、迁移能力。12.兴趣情绪。对各学科和活动都感兴趣;自信心强，情绪稳定。不患得患失，有幽默感。二开展特点小学生思维的开展是在身心开展的根底上，在学校教育、教学和社会影响下，通过个人努力而实现的。因此小学生创造性思维开展的主要特点是:1.思维的独
5、立性不断提高。随着身心开展的逐步成熟，小学生已逐步从具体形象思维向抽象思维过渡，特别是到了少年初期，对教师、家长和其他成人的依赖不断减少，独立思考、独立操作能力不断提高，开始有主见起来。2.思维的批判性不断提高。小学生特别是低年级学生，对教师、家长和书本的依赖性比拟强，认为只要书上写的、老师家长讲的都是正确的，都全盘接受。随着各方面的逐步成熟，他们发现老师家长讲的、书上写的不一定合理和科学，开始批判地接受了，表现在学校，就是对老师上课评头品足。3.思维的深刻性不断增强。低年级小学生主要是具体形象思维，看问题比拟浅，到了五六年级，便出现了初步的抽象思维，逐步能透过现象深入事物的本质，己能预见事物
6、的结果。4.思维的发散性不断增多。低年级小学生知识少，经验缺乏，方法欠缺，思维方式主要是求同思维。随着知识经验的不断增多，特别是从三四年级开始，他们已经能够从多角度思考问题。由于受定势和习惯的束缚较少，异想天开的新奇念头经常会出现。如果引导得法，发散性思维的开展是比拟快的，是培养发散性思维的最正确时机。5.思维的能动性不断提高。小学低年级时，主动思维较少，大多是被动思维，也就是思考的问题都是由老师提出的。到了三四年级，特别是到了五六年级，学生主动思维开始急剧增长。他们不断认识到创造对象的作用、意义和价值，好奇心和创造意识日益浓厚。小学生思维的根本特点是，从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽
7、象逻辑思维为主要形式。由于知识经验的局限，他们的思维还很浅薄，思维的流畅性、变通性、独特性都正随着年龄和知识的增长不断加强。我们应抓住思维开展的这个“过渡时期，大大培养他们的创造性思维能力，为使他们将来成为创造型、开拓型人才奠定根底。二、科学课中培养创造性思维的方法儿童的创造性思维并非生来就具有的，而是通过后天的学习而得来，所以必须有意识、有方案的培养。在借鉴有关研究成果的根底上，我从科学教学方面来谈谈培养学生创造性思维的方法。一创造学习气氛，调动学生创造性思维的积极性教学活动是师生的双边活动，只有师生关系融洽，双边配合默契，教师充分发挥主导作用，学生充分发挥主体作用，才能取得良好的学习效果。
8、1.鼓励积极动脑，多给学生思考的时机。授课应用启发式教学，引导学生在课堂上边听边想，边看边想，边做边想，在各个教学环节中教师鼓励学生多问为什么，鼓励学生大胆猜测，鼓励学生想得新、想得奇，在课上积极发言，敢于质疑老师和同学，促使学生的思维处于积极状态。2.鼓励大胆发言，多给学生表达的时机。在课堂上对学生不要有这不能说，那不能提的限制，而是要鼓励学生积极发言，想说就可以说，想提问就可以提问，有不同的认识允许开展争论，即使说错了，也只作正面指点，不进行指责，不挫伤学生发言的积极性。3.鼓励参与实践，多给学生动手的时机。小学生好奇、好动、好玩。他们对什么都想摸一摸，玩一玩，做一做。根据学生的这一年龄特
9、征，在教学中教师要积极创造条件，尽量满足他们的动手要求，在动手过程中，开展学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。二采取灵活多变的方法，培养思维创新性l、鼓励质疑问难。思维是从发现问题开始的，学生问说明他们在对事物进行探索、思考，寻找事物之间的联系，这正是思维的现形式，也是学生创新思维的开端。质问难本身就蕴含创新思维的火花，也创新的起点。因此，教师在教学中要经鼓励学生多问几个为什么，要大胆提问题。如寻访小动物一课，在课的一开始就要引导学生:什么是寻访，对小动物的观察为什么叫访，到什么地方去访一系列问题。可以在观察过程中让学生质疑。也可以让学生在课后质疑。2、开展语言描述训练。(1)在语言描述训
10、练中培养学生观察能力和联想能力。在科学课堂上，学生可以从观察物品的形状、颜色、大小，联想物品的用途是什么。可以从观察人物的动作、神态、语言，联想人物的心理活动。可以从观察小动物的外形，联想小动物的运动方式。(2)在语言描述训练中培养学生“听、“说的能力.我们每一堂课都离不开学生的观察活动，学生进行观察之后，一般都要进行一些描述。以此培养他们的听、说能力。(3)在语言描述训练中丰富学生想象力是儿童探索活动和创新活动的根底。儿童时期是想象力最活泼的时期，儿童的想象力是儿童探索活动和创新活动的根底。在语言描述训练中要充分发挥学生的想象能力，但这个想象要根据事实来展开。(4)在语言描述训练中培养学生的
11、求异思维。在口语描述训练中，教师要求不模仿、不重复别人的句子。从课的一开始，就注重培养学生对同一问题从不同角度去思考，要求学生在对事物特征进行描述时，尽量不重复别人的语言，从不同的观察点来进行描述，要有自己独特的见解。3、指导动手操作。儿童的思维源于儿童的动作。正像人们常说:“心灵手巧气其实手巧也会使心更灵。教育家苏桩姆林斯垂指出，儿童的智盆在儿盆的手指尖上，手是儿宜思维的镜子。因为手的动作是和思维活动直接联系的，信息从手传导到大脑，又由大脑反饭到手，二者之间是双向联系.因此，积极培养儿童的动手能力，对于思维开展是极为有利的.科学课要求学生动手的活动也是很多的，这正好可以给学生创造动手的时机。
12、(1)办创造故事会。通过学生自发组织的创造故事会使学生懂得创造并不深奥，它就在我们身边，例如橡皮头铅笔、插座的创造等。另外也要使学生懂的，有的创造需要有深厚的科学知识为根底，使学生立志学好科学知识，例如爱迪生的系列创造、计算机、电视机、录音机的创造等，激发学生创造的兴趣。(2)有目的地举办创造创造比赛活动。我们学校每年都要举办一次为期一个月的科技节，期间，各个年级根据学生情况，结合科学课进度给学生以有方案、有目的的引导，引导学生走向大科学，在科学界中观察学习，引导学生通过改制、仿制等活动，鼓励学生进行各种简单的创造活动，体验到创造的乐趣。三突破常规想象，培养思维的独创性思维独创性是创造思维的根
13、本特征，它是指敢于超越传统习惯的束缚，摆脱原有知识范围的羁绊和思维过程的禁锢，善于把头脑中己有信息重新组合，从而发现新事物，提出新见解，解决新问题，产生新成果.“突破常规是指在教学中鼓励学生提出大胆设想，发表独特见解，鼓励学生标新立异，探寻具有创新意义的捷妙法。三、总结要想培养具有创造性思维的学生，实现创新教育的目标，关键在于教师的创新工作。创新型教师善于吸收最新教育教学成果，创造性的将其运用到教育、教学、管理过程中，并能充分表达自己的个性特色，有独到的见解，教学中能够发现并较好的使用行之有效的教学方法的教师。因此，具有良好创新意识和创新能力的新型教师，才是培养创新人才的根本保证。所以，不仅全社会殷切希望科学教师能够及时地、敏锐地发现和培养孩子的创造潜能，而且孩子们也深情地期望老师能够成为他们成长的表率，以一个创造型教师的优良品质和行为引他们健康成长参考文献1 曹卫栋:对小学科学课堂教学现状的几点思考科学课)2023年第2期。2 马学军:科学思维的培养是探究教学的重要任务科学课2023年第3期3 姜建忠:在学科学课中培养学生创新思维，时间:2008年5月13日。
