1、优化细节打造高效科学课堂王卓龙【】本文论述通过优化细节打造有效的科学课堂的途径，提出关注科学课堂教学中实验材料、课堂调控以及现象描述的细节，不断进行优化，促进学生有效探究，培养学生良好的科学素养。【关键词】小学科学 优化细节 高效课堂【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2023）03A-0149-02“细节决定成败。在科学课堂教学中也如此，教师有时候会无视一些课堂中的细节，导致课堂教学效果大打折扣。笔者在执教教科版科学四年级上册“溶解单元第一课水能溶解一些物质时，在屡次试教过程中，不断优化细节，提高了探究的有效性。一、优化实验材料在科学探究活动中，我们经常会用到各
2、种材料，这些材料是开展探究活动的根底。优化实验材料，提供应学生有效的、适宜的材料，既能减少时间的浪费，又能到达较好的课堂效果。首先，改良烧杯和水。在前两次试教过程中，笔者经常发现学生在搅拌盐的过程中，在规定时间内盐还有很多剩余，搅拌的效果并没有到达预期。笔者通过观察发现，我们采用的是50mL的烧杯，杯内放置的水是45mL，搅拌的方式是让学生慢慢地搅拌。因为烧杯太小，空间有限，学生在搅拌的时候特别小心，搅拌的速度变慢，所以溶解的效果就变差了。后来改用100mL的烧杯，杯内放置60mL的水，搅拌的方式是快速搅拌。这样搅拌的空间大了，搅拌的速度也快了，溶解效果就更好，到达了预期的教学效果。其次，将原
3、本装盐、沙、面粉的纸包改成了一次性的塑料袋。笔者一开始设计时的想法是用纸把三种材料包起来，这样更有神秘感，更能激起学生的探究欲。但在实际操作过程中发现，三年级的学生翻开纸包时比拟费时，还容易把材料洒出来，于是笔者就用塑料袋替代纸包，这样便于操作，节省时间，而且用塑料袋也便于学生直接观察。最后，对沙子进行处理。沙子的颗粒大小区别较大，因此笔者用筛子把沙子分成了三类，较大的、中等大小的和细沙。第一次试教，采用的是中等大小的沙子，学生在描述外形时出现了“五颜六色的“像小石子等，有些学生直接认为这些“沙子就是小石子，影响教学效果。于是笔者把中等大小的沙改成了细沙，这样沙的颗粒大小与盐的颗粒大小更接近，
4、更适合开展比照实验。同时为了使实验比照现象更加明显，减少不必要的干扰，笔者还把沙子清洗干净，去除粉沙、杂草等干扰物，这样在实验过程中既能减少干扰也能节约时间。烧杯大小、水的多少、装材料的塑料袋和沙粒大小等材料中的细节，看起来是很小的一些事情，但在实验过程中却会大大影响实验效果和探究有效性。因此，在准备材料的过程中，教师不能无视这些细节。二、优化课堂调控四年级的孩子在课堂上比拟活泼，尤其在做实验的过程中兴趣高涨，更加难以控制，因此加强课堂调控非常重要。在中低年级教学中，笔者往往会采用物质奖励的方法来调控课堂。例如在本课教学中，笔者在第一次试教时，把本课的实验器材，如玻璃棒、沙和盐等以奖励的方式先
5、发给表现较好的小组，没获得奖励的小组在实验开始时补发。但试教后发现，刚开始奖励时学生积极性较高，但是越到后面越起不到调控的作用，甚至听到先获得奖励的学生看到没有被老师奖励到的小组在之后也可以领到和他们一样的材料时，说道：“啊，原来他们也有的啊？看来这种调控手段是不适宜的。在第二次试教中，笔者改为把玻璃棒、盐、沙和面粉直接发给学生，再准备一个额外的奖励泡腾片，选用泡腾片是因为它与本课教学内容有关，但可以为课后延伸做好准备。那么如何用好泡腾片来优化课堂调控呢？首先，奖励发言积极的学生。对于积极举手发言的学生和上台汇报的小组，每人奖励一颗泡腾片，从效果上来看，学生上台表现欲以及在课堂上答复以下问题的
6、积极性更高了。盐和沙在水中的状态比拟，以及食盐、沙子、面粉在水中溶解情况的比拟实验中，学生讨论更加活泼，甚至能够在课堂上进行争论，说出他们的想法和证据，在相互交流中碰撞出思维的火花。其次，奖励守纪律的学生。四年级的学生在课堂上比高年级的学生活泼，相对来说课堂上的纪律会“差一些，这时候就需要适时地给学生一个刺激，在学生纪律有些散漫的时候给表现好的学生一个奖励，有了老师的奖励，有了同伴的典范，大多数学生就能遵守课堂常规。最后，奖励认真倾听的学生。四年级的学生对实验有很强的兴趣，但倾听习惯比拟差，往往没有听清楚实验要求就想开始实验，教师这个时候就要进行调控，给那些认真倾听实验要求的学生奖励，从而使倾
7、听习惯差的孩子明白需要怎么做。此外，学生往往不太会倾听其他同学的答复，这时教师就需要表扬认真倾听的学生，有了典范的力量后，学生会更愿意倾听他人的声音。从上述课例中可以发现，课堂调控也应该关注细节，虽然是小小的一颗泡腾片，用好了就能起到良好的课堂调控作用，为促进有效探究助力。三、优化现象描述三四年级的学生通过观察、描述一定量的不同物质在一定量水中的溶解情况，所以本课的教学重点应让学生学会细致地观察和详细地描述，让学生在课堂中开展观察和描述的能力，这远比教给学生某个知识点更重要，但是许多教师往往重视观察，而无视描述这个细节，笔者认为可以从以下几方面来优化现象描述。首先，注重循序渐进。在引导学生描述
8、观察到的现象时，采用层层递进的方法，引导学生有序描述。例如在让学生描述盐在搅拌前的现象时，先是请一名学生说，等这名学生说完后提问：“这个组刚刚用一句话描述了食盐的变化，有哪个组能用两句话来描述呢？再追问：“有哪个组能用三句话来描述吗？通过这样的方式引导学生更详细地描述。在比拟盐和沙在水中的状态时，先让学生比拟盐和沙在水中状态的不同点，然后再提问：“盐（沙）是否溶解？你的证据是什么？希望学生能够在前面的比照中得出他们的结论以及更多的证据。同样，在设计实验时，先让学生进行盐在水中变化的实验，在实验方法的指导上采用“扶的方式，再做沙在水中变化的实验，用温馨提示的方式，放手让学生做，摒弃教材上设计的让
9、两个实验同时进行。因为如果两个实验同时进行，两个实验的现象比照太过明显，学生在现象的描述上就会较为简单、片面。其次，加强生生互动。笔者每个实验后都请一个小组拿着记录单上来汇报，汇报完后追问：“其他小组有补充或不同意见吗？比方有一个组描述盐在水中的变化时说：“盐搅拌前像雪花一样地掉下去，搅拌后还有一些在底部。有一组补充说：“沙在搅拌前水的体积会变大，沙在搅拌时会有一个漩涡，搅拌后还有一些沙在上面。笔者都会询问之前的小组：“你们同意吗？“你们是不是也观察到了？让他们两個小组之间先互相交流，在互相不认同的时候，教师再说：“我们再听听看其他小组观察到的是什么样的。通过生生互动的方式，让组与组之间进行讨
10、论，直到得出学生互相认可的正确的实验现象，既培养了学生的描述能力，又表达了学生的主体性。最后，尊重实验现象。在教学过程中，笔者在巡视时发现，有些小组记录实验现象写的是“没有变化，于是笔者提出“沙在哪里呢“水怎么样呢等引导语，希望能通过这样的引导，让学生把观察到的现象如实、细致地描述出来，而不是简单地记录“没有变化，同时告诉学生观察到没有变化这也是一个重大发现，也应该把这样的现象描述出来，而不是认为实验失败了。现象描述是科学学科教学中非常重要的一个环节，但是许多教师往往不重视这个细节，让学生简单地说一说，没有深入挖掘。通过以上方法，学生能更好地把观察到的现象描述出来。课堂教学千变万化，做好细节是关键。笔者在本节课的教学中，关注实验材料中的细节、课堂调控中的细节、以及现象描述中的细节，不断优化，最终促进有效探究，培养了学生良好的科学素养，为他们的继续学习和终身开展奠定了根底。（责编 刘小瑗）
