1、天道酬勤“亦师亦生，教学合一教学模式下课堂中的预设与生成陈源源参与学校“亦师亦生，教学合一教学模式的教研课题有几年时间了，在这几年中，收获和感慨颇多。传统的生物课堂教学总是预先确定教学目标、教学内容、教学方法、教学流程，然后有条不紊、按部就班地进行教学，而无视教学活动中的变化因素，使教学过程走向静止和封闭，使得教学效率低下，课堂了无生气，学生和教师的生命在模式化的课堂中一步步走向枯萎。在“亦师亦生，教学合一教学模式下，我认为课堂是一个动态生成的系统，课堂教学应在真实具体的教学情境中动态生成。无疑，没有设计的教学容易混乱而难以实现预期的目的；但死守设计一成不变，无视课堂情境的动态变化，又会见书不
2、见人，阻碍学生的开展。因此，课堂教学要以学定教，既要预设更要生成，在预设的根底上生成，生成是为了更好地实现预设。那么，如何在课堂教学中让“预设与“生成和谐统一，使生物课堂充满生气呢？一、备课要充分为生成而预设凡事预那么立，不预那么废。在新课程标准下，我们不但要强调预设，还要改良预设，这样的预设不是为了限制生成，而是为了使生成更具有方向性、成效性；这样的预设不是侧重于教师的教，而是更多地为学生的学而预设。预设学生会提什么问题，喜欢什么样的学习方式，生活有怎样的体验，解读会有哪些感悟，练习会出现什么错误在此根底上教师怎样肯定、鼓励、引导、矫正等等，这样的预设是“以生为本“以学为教的预设。那么，在备
3、课写教学设计时要突出为生成而预设。1.设计意在“铺路在编写教案时要更多地研究课本、研究课标、研究学生，设计教案时充分考虑会有哪些不确定因素，备学生的可能，尽可能多地把学生学习过程中遇到的问题考虑在内，为课堂生成搭台铺路。2.设计要有弹性，要留有空间教案设计要像中国画一样，既要突出重点，又要留有空白，为师生在学习过程中发挥创造性提供条件、关注差异，让学生质疑问难，探究尝试，拓展开放，促使课堂多向、多种类型信息交流的产生和及时反响，为每个学生提供积极活动的保证。3.设计可以多元化教师通过对学生的认知根底、知识的明晰程度和融合程度的分析，估计可能会有哪些方面的生成。教案设计中对一些易生成的内容就可以
4、设计多种适宜的情境创设，科学地启发诱导，让这些“生成推动着整个教学过程。二、课堂教学要灵活建立教学的生成点在生物课堂怎样生成？关键是把学生当作重要的资源，让学生在与课本、师生的对话中碰撞出火花，这些是课堂中的生成点。1.出错生成教学过程是学生认识和开展的过程，是学生从不懂到懂、从不会到会的过程。在这个过程中，学生说错话、做错事都是正常的。有时，正是学生的天真无邪，使教学活动意趣横生、多姿多彩。优秀教师善于从学生的错误中找准“豁口，或因势利导，在错误中发现合理的因素，把学生从错误引向正确；或将错就错，让错误暴露无遗，使学生自己发现错误、改正错误；或将错误和正确两相比照，让学生自行判断，得出结论。
5、2.质疑生成针对课堂上出现的预设以外的问题，教师不能回避学生的质疑问难，而要因势利导，满足学生的求知欲，使之生成新的教学资源。在课本关于达尔文“自然选择学说，提到了“过度繁殖，生存斗争，遗传与变异，适者生存这四点，课堂上正在讲述时，突然有个学生问：人类是不是也在进行着自然选择？这时候很多学生就在议论了，我让同学们根据自然选择的四个观点来解释，看看人类是否也和自然界中其他生物一样。这时整个课堂活泼起来，七嘴八舌，议论纷纷。一位同学总结他们的讨论结果时这样说：人类具有很强的生殖能力，如果不方案生育，也会出现过度繁殖的现象，为了生存下去，如：升学、就业、工作的竞争等就相当于生存斗争，如果你学好了知识
6、，掌握了一技之长，就等于获得了有利变异，容易生存下来了。我不失时机地对学生进行了教育，鼓励学生好好学习，掌握知识，增强生存竞争的本领。3.拓展迁移生成在生物教学中，我们不能把学生的视野完全框定在薄薄的课本内，而应以开展学生的生物科学素养为目标，把课本这本小书与生活这本大书相融合。这样，学生在搜集和交流信息的过程中开阔了视野，不仅对我国乃至世界上的珍稀动植物有了更深的了解，更主要的是他们感受到了探究知识、分享知识的快乐，他们的生物科学素养在潜移默化中得到了开展和提高。三、反思要全面校正预设和生成教师以一个反思的实践者的姿态，对自己的教学经历，做个系统全面的反思。正是在反思中，教师才能不断校正自己的预设和生成行为，促使自己进行新的探索，不断地改良预设，在新的课程中更好地引导学生产生更有价值的生成。总之，课堂是一个由教师、学生、教材、环境组成的动态系统。在新课程改革背景下，教师应该树立全新的课堂理念，确立新的教学设计观，既要预设更要生成，并使二者和谐共存、相互转化，使课堂充满变化，成为师生、生生互动交流、共享知识，焕发生命激情的富有个性的情景化场所；使课堂教学成为师生人生中的一段重要的经历，成为他们生命的有意义的构成局部。作者单位 山东省青岛第四十三中学
