1、学前教育中创新音乐教学解析学前教育中创新音乐教学解析 摘 要：幼儿的创新能力引导需要从幼儿阶段开始培养。而学前教育作为幼儿学习的主要内容，是幼儿培养创新能力、审美水平的基础。所以就目前的音乐教学引导，教师需要结合创新思维能力，将音乐教学内容深度剖析与应用，实现幼儿的进步成长。关键词：学前教育 创新音乐教学 探究分析 引言 学前教育受到社会各界的广泛专注，人们都认识到人才的创新能力培养十分关键，但是目前我国在学前教育阶段对幼儿的创新能力培养还有所欠缺，只有结合幼儿的大脑发育所需，教师需要通过一系类的音乐创作、表演、鉴赏等诸多方面，让音乐教学融合为一个整体，当幼儿的思维能力逐步培养其力啊，就会在知
2、识的海洋里徜徉，发挥自己的想象力，在长期的培养与锻炼中将自己的创新思维能力逐步培养起来。一、我国学前教育实际情况 音乐教学作为学前教育中的重要构成部分，需要幼教老师着重加强对幼儿的教育引导。而经过大量的实践研究证明，现阶段的学前音乐教学存在诸多问题。教师在音乐教学指导阶段，对音乐知识选择、教学方法、教学模式等方面的统筹未能做到系统性与针对性，导致整个教学流程设置过于平淡，幼儿很难感受到教师的新意，很难实现对自身的创新能力的锻炼。部分幼儿园的教师音乐教学能力相对较低，且目前我国在幼教领域还未能设定专门的规定，所以导致各个地区的学前教育普遍存在差异性。另一方面就是音乐教材内容设未能结合幼儿的实际情
3、况，幼儿的年龄以及认知未能契合教师的课程教学引导模式，不仅不能实现对幼儿创造力的引导，甚至会导致幼儿对音乐课程的兴趣不足，很难深入课堂学习过程中。针对目前学前教育音乐课程的考核形式，多数幼教老师会要求幼儿反复练习并掌握基础技能，认为只有幼儿在日常学习阶段打好基础，就能将自己的音乐综合水平有效性提升。针对目前的音乐课程教学，教师要加强对幼儿的声乐、跳舞、演奏等方面的音乐教学指导，而如果教师未能具备良好的专业基础，上课过度依赖于网络资源和多媒体教学形式，那么就会导致音乐播放或展现上较为立体，但是幼儿很难在遇到学习困难阶段得到教师的指点，这种课程教学模式会导致幼儿的创造力以及积极性受到极大的影响，不
4、符合幼儿的长远发展进步要求。二、学前教育创新教学指导的相关举措 学前音乐教学本身就是达成创新实践的一个基本过程，教师作为专业领导者，有责任通过创新引导的模式，让幼儿能够在课堂上获得启发，激发自己的创造力与想象力，奠定良好的音乐基础素养。对此笔者将结合自己的实践教学经验，针对创新教学指导展开细致化的分析与论述如下：1.音乐教学多样化教学方法应用 幼儿音乐课程教学引导是基础教学的构成部分，所以教师要注重教学形式的多样化，让幼儿能够在课堂上获得更好的学习体验。首先幼教老师要做好教学理念的转变，通过将学前教育中的音乐教学理论基础与多元化的教学理念融合，能够找到幼儿在音乐学习阶段的兴趣点，实现多样化的教
5、学内容的深度融合。教师通过对多个国家的文化背景、音乐发展史适当的讲解，能够给幼儿提供一个了解社会、认识社会的机会。当音乐与表演能够有机融合起来，那么就能实现良好教学情境模式的创建。在此期间教师可以将游戏活动与音乐知识进行结合，将基础知识讲解结束之后，逐步引导幼儿在情景中创新实践，这样就能实现个人的想象力与创造力之间的融合，打破以往幼儿的思维局限性。当能够从幼儿阶段奠定良好的基础，那么就能给长大之后的音乐创造做好充分准备。2.做好对幼儿的系统性、规范性引导 幼教老师在学前教育的音乐教学过程中，由于可参考的理論条件相对有限，所以教师需要在教材基础之上，做好对音乐教材的拓展应用，实现对幼儿系统性、规
6、范性的引导。教师可以根据班级的实际情况，结合以人为本的教学理念，进而编撰适合幼儿的拓展教材内容，以培养幼儿的音乐综合素养。而在此阶段为了锻炼幼儿的鉴赏能力，教师需要将国际上的音乐创新教学的指导思想有效性应用，深刻认识到幼儿音乐教学的关键部分，这样就能将课程教学质量进一步提升，有利于扩大幼儿园的知名度。当教师在这种教学模式之下，能够帮助幼儿逐步确立自己的学习目标，同时还能鼓励幼儿在课堂实践活动中积极参与，无论是唱跳还是表演，幼儿都能将自己的内心真实想法表述出来，那么整个课堂教学氛围活跃起来，有利于幼儿深度拓展音乐知识学习范围。教师在创新音乐教学阶段，还需要重视对一些幼儿心理、幼儿教育等学科的引导
7、，掌握现阶段幼儿班级的普遍心理活动，就能做好心理教育与儿童音乐学习之间的契合，这种课程教学模式会更加具备针对性，有利于幼儿认清自我，熟练掌握教学内容并达成教学目标。3.重视与地方民族特色之间的融合 我国是一个多民族的国家，不同的民族以及地区的风俗文化、音乐偏好都是有所不同的。所以教师在课堂指导阶段，帮助幼儿做好音乐知识的融合学习，尝试将以希尔本土化的音乐知识应用起来，能够在达成创新教学实践的同时，让幼儿能够在课堂上找到一种归属感，并做好本土文化的认同。在现代社会背景之下，当中西文化融合之后，诚然传统文化遭受巨大的冲击，很难实现纯粹性、标志性的传承。不少音乐课程教学体系以及课程结构设置，都是根据
8、西方国家的音乐教学模式开展的，所以对于幼儿成长是十分比例的。所以针对这种音乐课程教学现状，教师需要从幼儿音乐教育开始，将本土化的音乐知识融入到课堂之中，让幼儿能够从小就接触我国的知名音乐家，这样就能实现传统民族文化的创新演变，逐步提升幼儿的音乐综合素养。三、结束语 学前教育中的幼儿教学引导，教师通过创新教学形式应用，能够发现目前的音乐教学常见问题，帮助幼儿突破自己的局限性。当教师能够将多元化的音乐知识有效融合起来，那么幼儿就能在课堂上获得启发性引导，从而由行动引导自己的实践，在音乐学习阶段发挥自己的创造力与想象力。参考文献 1段晓霞.奥尔夫音乐教学法在本科学前教育专业音乐教学中的应用现状研究D.四川师范大学，2013.2危圣霞.学前教育专业音乐教学中存在的问题与对策探究J.音乐时空，2013（3）：124-124.3邱斌.茶文化时代高校音乐教学的创新性研究以高专学前教育专业为例J.福建茶叶，2018（10）：241-241.
