1、语文情境化课堂识字教学方法探索段丽洁摘 要：识字教学是语文教学的重要组成局部，对学生的语文学习具有重要影响。只有打好识字这个根底，才能有效开展阅读和写作教学，才能提高学生语言表达能力和运用能力。文章结合教学实践，对语文情境化课堂识字教学方法进行探索，以提高识字教学效率和教学质量，为学生语文学习打下坚实根底。关键词：语文教学;情境化;识字教学;教学方法;教学效率;教学质量中图分类号：G623.22 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）20-0105-02在语文教学中，识字教学是重要的教学内容，基于这一内容才能有效开展阅读和写作教学，才能提高学生语言表达能力和运用能力。传统的识字
2、教学方式单一、程序化，不能有效激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，教学效果往往不够理想。在识字教学中开展情境化教学，教学效果显著。一、语文情境化课堂识字教学方法的作用在小学阶段中，学生需要认识和熟知很多汉字，具有很大的学习压力。而采用情境化教学能增强教学的趣味性、生动性和形象性，加深学生对汉字的记忆，从而实现识字教学目标。在低年级识字教学中，教师可利用各种方法构建情境化课堂，如情境表演、讲述故事等。构建情境化课堂，能让学生积极主动地参与到识字教学活动中来。在情境化课堂中，教师和学生能够在相应的情境里一起学习汉字，感受汉字的博大精深和魅力。此外，运用情境化教学，有利于突出学生的主体地
3、位，发挥学生的主体作用，给学生留有更多自主思考的时间和空间，对学生创新思维的培养具有重要作用。二、语文情境化课堂识字教学实践中的缺乏从当前的语文情境堂识字教学实践看，还存在很多问题。第一，语文情境化课堂识字教学模式简单枯燥，无法激发学生的兴趣，这是因为有些教师在识字教学中没有创设多样的教学情境，没有突出识字教学的趣味性。第二，学生之间缺少必要的沟通，没有构成良好的探究学习情境，不利于认知能力的提高。要提高识字教学效果，教师就要运用情境化教学方法，通过构建多种情境，激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性和主动性。三、语文情境化课堂识字教学方法探索语文情境化课堂识字教学需要基于教学理论开展，构建
4、符合学生生活实际的教学情境，融入学生感兴趣的元素，推动课堂教学活动迈向情境化、实践化，增强学生的学习认知能力。识字教学在语文教学活动中是根底内容，运用情境化课堂，能够构建轻松欢乐的教学环境，让学生愉快地完成汉字学习任务，实现真正意义上的愉快学习。1.做好教学方案，利用多媒体开展情境教学进行语文情境化课堂识字教学，教师需要以情境化教学方法为重点制订相应的教学方案。因此，在开展识字教学活动之前，教师需要深入钻研教材，制订科学合理的教学方案，逐渐优化和完善识字教学课堂结构，能够根据教学活动、汉字教学内容创设对应的情境，使识字教学和情境实现完美融合。例如，在语文一年级（上）画这一课的识字教学过程中，教
5、师应注重激发学生积极主动参与识字教学活动的兴趣，把培养学生识字能力作为核心教学目的。为此，教师可利用多媒体展示教材中的图片，让学生欣赏图片，掌握有效的识字方法，能够认识“辶、忄两个部首，会写课文里的生字。做好教学方案，利用多媒体开展情境教学，有利于优化教学结构，激发学生学习兴趣，提高教学效率。2.科学使用学具，构建游戏教学情境学生乐于学习，最重要的因素就是兴趣。因此，在开展语文识字教学过程中，要想提高教學效果，就要激发学生学习兴趣，让学生积极主动地参与到教学活动中，做课堂学习的主人。依据儿童心理特点和认知能力，有效地开展游戏教学，能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。教育教学研究说明，学
6、生的认知规律是由具象到抽象，这说明学生学习知识第一步就是感受其形象，然后才能逐渐进行内化，加深理解和记忆。详细到语文识字教学过程，就是要构建一个直观的学习环境，让学生更好地进行感官活动，乐于学习。为此，教师可使用学具，构建直观生动的学习情境。例如，在教材教学语文一年级（上）“识字4后，教师可组织学生开展“找朋友的游戏。为了方便游戏的开展，教师可以科学利用学具，准备花形卡片让学生拿着卡片来寻找对应的部首，并组成生字，协助学生有效地开展游戏。学生在游戏过程中，不但能认读生字，而且能加深印象，掌握得更加牢固。科学使用学具，构建游戏教学情境，能激发学生学习热情，加深学生的印象。3.构建合作学习情境，鼓
7、励学生主动进行探究在语文情境化课堂识字教学过程中，要提高学生知识内化效率，改变学生的错误认知，建立完整的知识体系，就要构建合作学习情境。然而，在实际教学中，有些教师对于引导学生主动探究和小组合作学习不够重视，使得许多学生在学习的时候“孤立，不想也不愿和同学、教师交流沟通。这不仅不利于改变学生的错误认知，还不利于学生思维的拓展，更不利于学生知识水平的提升。要加强语文情境化课堂识字教学，提高教学效果，就要改变这种教学现状，积极构建合作学习情境，让学生积极主动地参加合作学习，通过合作学习进行分享和交流，扩展知识视野，学习别人的优点，确保知识体系的完整性。要开展合作学习，就要构建合理的合作学习小组。在
8、学习小组的构建过程中，教师要全面了解和掌握学生的学习能力、性格特点、人际交往等情况，以确保学习小组的划分科学合理，能够有效地开展合作探究、讨论交流等学习活动，提高合作学习效果。在小组合作学习的过程中，教师要通过布置学习任务的方式，推动小组合作学习的有效开展，调动学生参与合作学习的积极性。例如，语文一年级（下）“识字3的生字结构都较为复杂，如雾、霜、霞、蝶、碧、紫等。在教学中，教师可通过构建合作学习情境的方式解决字形复杂这一难题，让学生分组合作学习，探讨交流识字的方法和体会。学生通过组内积极讨论的方式，可以高效地学习这些字，并能加深理解和记忆。构建合作学习情境，鼓励学生主动进行探究，能提高识字教
9、学效率和教学质量。总之，识字教学是语文教学的重要组成局部，对学生的语文学习具有重要影响。只有打好识字这个根底，才能有效开展阅读和写作教学，才能提高学生语言表达能力和运用能力。在语文识字教学中，教师要做好教学方案，利用多媒体开展情境教学;科学使用学具，构建游戏教学情境;构建合作学习情境，鼓励学生主动进行探究。参考文献：1曾希.小学低年级语文识字教学途径探究J.教育观察，2023（30）.2刘宇.情境化课堂的识字教学法J.江西教育，2023（06）.3谭曼娜.小学语文识字教学中如何运用情境教学法J.小学教学参考，2023（16）.4施杨，沈月明.小学语文情境活动识字教学模式探究J.长春教育学院学报，2023（08）.
