1、小学英语口语交际教学的思考与实践策小学英语口语交际教学的思考与实践策略略 蒋维 摘 要：英语是一门语言，其最终目的是让学生学会用英语，能将英语作为口语交际的工具。发挥语言口语交际的功能，将有利促进学生学习素养的形成。本文尝试从培育自信，激发兴趣，引领能力发展三个方面，提出相关对策，形成一定的实践策略。关键词：口语交际；心理素质；语言环境；小组合作 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）05-182-01 义务教育小学英语新课程标准明确指出：“英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。”由此可见，使学
2、生具备口语交际的基本能力，是我们当前进行课改的行动准则。在英语教学中重视对学生口语交际能力的培养，是学生英语素养形成与发展之必需。但目前的口语交际教学存在着低效的问题，所以如何切实有效地培养学生的口语交际能力，成为我们急待解决的问题。一、英语学习中口语交际弱的现状归因 1、缺乏较好的心理素质 学生在进行口语表达时，大多数内心会焦虑紧张。性格开朗的学生善于表现自己，不怕丢面子，敢举手说，能得到较多锻炼机会，情况会稍微好一些。但关键时刻，也容易胆怯，再加上说的是自己不熟悉的英语，那就更不敢说了，他们害怕说错了被同学嘲笑，被老师批评，即便有时候他们会说，也不敢举手，非常不自信，这样他们的口语水平就更
3、难得到提高。2、缺乏良好的语言环境 俗话说“拳不离手，曲不离口”。现实情况是，除课堂外，学生使用英语的机会很少。即便在课堂上，如果教师不能创设轻松愉快的情境和氛围，不能引导学生大胆说、大胆练，学生也不容易主动积极地参与。如此一来，拳离了手，曲离了口，就练不好了。3、班级授课中人数较多 学生多，难以针对个别学生的具体表现给予及时指导。这种情况下，很容易造成口语交际水平的两极分化，学生差异明显，更不利于课堂上的口语交际。二、英语学习中口语交际的实践策略 1、培养良好的心理素质增强学生英语交际的信心 培养学生良好的心理素质，可以从课堂入手，在课堂上创造一种安全的心理氛围，在口语交际时，鼓励学生开口说
4、，大声说，说得好的及时表扬，如：“You are really wonderful！”“What an excellent boygirl！”“Well done！Good job！”说的不好，只要声音洪亮，也要找到他的闪光点进行激励性评价，如：“It doesnt matter.You are brave in my mind！”“Your voice is beautiful！”“I believe you will be better next time.”让每位学生在说的时候没有心理负担，让每个孩子都有想说的冲动，想说的欲望。总之，只要学生主观上积极参与了口语交际活动，我们都要鼓励与支
5、持，千万不能因为哪位学生说得不够流利，哪位学生的发音不够准确而对其进行指责。另外，教师还要善于从学生的表情中察觉出学生的内心活动，寻找机会培养学生的心理素质。比如：一个孩子平时很少主动举手发言，可是当别的学生在说的时候，他却听得非常认真，甚至用表情做出了相应的评价，时而微笑着点头，时而静默地摇头，并且充满期待地用眼睛看着我们老师，这时，我们就应该果断地点名这位学生回答问题，因为他肯定能回答正确，然后我们再及时地对其进行表扬，反复几次，慢慢地，他的信心就会增强，心理素质也会随之增强。2、创设良好的英语环境激发学生英语交际的欲望 课堂上，我尽可能多的模拟真实的语言环境，开展师生互动、生生互动，创设
6、良好的交际环境。比如在牛津小学英语 6B 第三单元Ask the way教学时，我事先设计好 Star Theater，Peoples Park，Center Zoo，History Museum 等标志牌，上课前让学生将课桌摆成几条纵横交错的马路，将几个标志牌放在各个不同的位置。这样，学完句型“Can you tell me the way to？Go along this street，and then turnat thecorner，theis on your”后，学生就可以在由我设计的教室这个真实的情景中自由交际，运用语言了。课堂外，我也尽可能地创设一些外語的氛围，力争让学生一进校门
7、，就能感受到一种浓浓的英语氛围。例如，开展主题表演为方式的，英语表演课程，通过朗诵英语小诗歌、表演英语会话或短剧；自编小话剧等形式，让学生真实的感受学英语的氛围。通过创建校园英语氛围，大大激发学生用英语的积极性，培养学生的听说能力，从而提高学生的口语交际能力。3、开展小组合作性学习培养学生英语交际的能力 小组合作学习为学生创设了一个能够充分表现自我的氛围，可使学生不正确的思考结果及时得到纠正，使不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论，为每个学生个体提供更多的机遇。小组成员在小组内能够进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步
8、培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。在小学英语课堂上，培养小学生口语交际能力更需要小组合作性学习。通过让学生在小组中进行口语交流，使他们的主体性得到大大的提高，从而促进每一个学生的全面发展。例如在执教牛津小学英语 6A 第六单元Holidays中的Look and learn这一环节中，谈论“Whens？What do people usually do at？Did youat last？”我们可以先让学生以小组为单位进行口语交际，教师进行巡视和指导，最后由小组长选出代表上台将组内口语交际的内容向全班同学汇报。比一比那个小组汇报的最流利，最全面。评选完最佳小组后，再进行最佳个人的评选。学生把上课当成一种游戏，一个可以轻松获得成功体验的场所，一个可以畅所欲言的天地。如此，小组合作性学习则充分调动了孩子英语口语表达的积极性，在润物细无声中增强了口语表达的信心，提高了口语表达的能力。在培养英语能力过程中，既要重视知识的学习，也不可忽视能力的培养与发展。在教学中教授语言知识不是目的，而是引导学生快速、持久的掌握英语的一种手段。所以，培养口语与交际能力才是我们学习外语最根本的目的。endprint
