1、幼儿园教师直觉思维培育路径 直觉思维是人类思维的重要方式，个体通过直觉思维可以直接抽象地把握事物的本质。良好的直觉思维可以关心老师更好地把握教学情境与幼儿进展状态，制造性地引导幼儿的学习进程，不断提升老师的思维品质和专业素养，从而有助于老师生成教学才智。主题教研活动是培育老师直觉思维的重要途径。幼儿园应着眼于老师直觉思维进展的整体性选择教研主题，以强化老师主体性为原那么制定主题教研方案，以分层递进的方式设置主题教研活动步骤，着重考察和进展老师的内省意识，在简洁的教育情境中提升老师的直觉思维力量。 关键词直觉思维；教学才智；主题教研活动 直觉思维是人类的一种高级意识活动，它以感觉、顿悟、灵感等方
2、式消逝且广泛存在于人们的生活与工作当中，确定了人与人之间思维方式的差异，1是一种更为高级的心理表征过程。2由于直觉思维对人的认知方式具有重要影响，争辩者愈来愈关注直觉思维的本质及其发生的机制和条件，意图通过进展个体的直觉思维来提升他们的思维品质。布鲁纳将直觉与直觉思维视为个体在学问把握与运用根底上的一种智力加工过程并将其引入教育过程，指出这一加工过程是基于个体所生疏的学问及其内在规律，而不是依靠正式的分析和证明。3作为一种重要的思维方式和认知工具，直觉思维对于促进幼儿园老师专业进展和提升老师的工作质量具有重要作用。45幼儿园老师的直觉思维不是一种无意识思维，而是老师在对教学对象和教育内容有了深
3、化了解和深刻洞察的根底上对幼儿学习实践活动的整体把握和个别化满足。因此，幼儿园老师有必要通过相应的专业进展手段来促进自身直觉思维的进展，而主题教研活动是一种目的性与情境性相结合的专业实践活动，它可以提升老师直觉思维进展的目的性和有效性。 一、直觉思维的内涵、特点与价值 由直觉而发生的直觉思维是人类思维的重要表现形式，是个体进行认知加工活动的重要手段。直觉思维有特定的发生气制和作用过程，是人脑对于新事物、新现象、新问题及其相互关系的一种快速的识别、敏锐而深化的洞察、直接的本质理解和综合的整体推断，6它具有非规律性、内隐性、整体性等特点，有助于个体直接抽象地把握事物的本质，甚至是制造性地觉察新的事
4、物。直觉思维的非规律性是指个体在直觉思维的作用下不经过严密的规律推理过程而直接得出对事物的认知结果，个体是通过顿悟或者某种启发而直接推断出结论。直觉思维的内隐性是指个体在思维活动过程中应用自身的潜意识去生疏和把握问题的本质，表现出只可意会不行言传的特征，它不借助语言、书写、图画等形式来呈现思维活动的过程，是一个主体内省的过程。7直觉思维的整体性是指个体在思维活动过程中对生疏对象的把握是基于整体情境的，表现为对事物或者问题的整体把握，思维主体也是作为一个整体而进入思维过程的。也正是由于具有上述特征，直觉思维往往被视为一种制造性思维，它所带来的灵感和顿悟被视为众多科学觉察的思想源泉。直觉思维不是一
5、种随机的无意识活动，而是一种建立在规律思维根底之上且具有内在结构的思维表现形式，8它与个体的学问经验、感知觉进展水平、思维特点以及共性特点等有着亲热的关联，9对于人类社会及个体的进展都具有重要的价值。第一，直觉思维具有选择、整合和解释功能，能够提升人类个体的认知水平。斯宾诺莎、莱布尼茨等人将直觉视为一种高于推理的理智力量，认为直觉是一种综合运用各种方法的过程，是理解事物本质最牢靠和最重要的生疏力量。10而直觉作用的过程就表现为直觉思维，是人类生疏事物的根本方式和根本手段。其次，直觉思维对于科学制造和进展人类个体的制造力具有重要的推动作用。直觉思维具有直觉推断、直觉想象、直觉启示等表现形式，它为
6、人类供给了一种整体的、迅捷的认知方式，可以关心个体在某个瞬间觉察和把握事物的本质。11第三，直觉思维的进展有利于优化个体的思维方式和提升个体的问题解决力量。直觉思维是人类一种有意识的高级心理活动，它的发生依靠于丰富的经验与学问储藏以及良好的规律思维力量，直觉思维的进展可以关心个体在规律思维的根底上从更为宏观的角度把握事物的进展规律，从而更有效地进展自身的问题分析与解决力量。 二、幼儿园老师直觉思维的特征及其实践价值 优秀的幼儿园老师必定具有高度的教学才智，而生成性的教学才智又是促进幼儿深度学习和进展幼儿高阶思维的根本前提。12幼儿园老师的教学才智具有实践性、制造性、生成性、反思性、缄默性与可传
7、递性等特征，13它的进展与老师的直觉思维有着亲热的关联。教学实践才智的生成要求老师具备良好的直觉思维，良好的直觉思维那么可以关心老师更好地把握教学情境以及幼儿的内在进展状态，可以更富制造性地引导幼儿的学习进程和满足幼儿的学习需要，以及不断提升老师自身的思维品质和专业素养。由于幼儿的进展具有经验性、可塑性、易感性、潜在性和主体性的特点，教育活动现场中的老师往往需要借助丰富的经验和良好的学问储藏来快速地觉察幼儿的活动状态和满足幼儿的学习需要，此时就需要老师具备良好的直觉思维力量。幼儿园老师的直觉思维是一种老师在对教学环境和教学过程各要素的整体感知上，运用自身的学问与经验来快速地对问题进行分析并做出
8、推断和选择的思维形态，它的进展受到老师个体学问经验、认知结构、动机强度、分析思维水平以及教学情境等因素的影响。14首先，幼儿园老师的直觉思维具有情境感知的整体性。直觉思维是老师建立在教学情境的整体印象感知根底之上的，这种对整体情境信息的感知为老师对问题的觉察以及快速推断供给了充分的信息输入。其次，幼儿园老师的直觉思维具有推断的迅捷性。直觉思维是一种非规律思维，它具有跳动性，在对教学情境和教学过程的信息输入进行整体加工后，幼儿园老师就会在猛烈的活动动机下联系自身已有的经验进行丰富的联想而对某一问题做出即时的推断，这种推断可能在老师的潜意识中存在相应的生疏根底，也可能是老师基于新的情境而形成的新的
9、认知。再次，幼儿园老师的直觉思维在表现方式上具有非语言性。直觉思维的非规律性也就意味着老师的思维加工过程是内隐的，它借助对图像、颜色、声音等的感知而对事物做出整体的推断，老师可以通过直觉思维得出对问题的推断，但这一过程可能并非经由语言规律加工而得来的。最终，幼儿园老师的直觉思维是建立在良好的认知结构、丰富的学问经验和良好的规律思维力量根底之上。直觉思维基于感知觉但又不限于此，它必需基于良好的学问经验和规律思维力量才能实现对问题的深化生疏。作为幼儿园老师教学才智的重要组成局部和支撑条件，直觉思维对于提升幼儿园老师的教学质量和促进自身的专业进展具有重要的价值。第一，良好的直觉思维可以关心幼儿园老师
10、更为敏锐地把握教育教学情境，以及更好地满足幼儿的共性进展需求。幼儿的学习过程因其自身进展具有经验性、可塑性、个体差异性和不成熟性而表现出很大的不稳定性和内隐性，幼儿学习的意向会随着其内在心理状态和外部情境的变化而不断发生转变，这就要求老师必需通过不断的观看和倾听来了解幼儿真实的活动状态和进展需求。15由直觉思维产生的联想、启发、顿悟和灵感等可以关心老师更好地在把握教学现场和教学过程的根底上去觉察有意义的教学大事和幼儿行为，直觉思维对它的有效把握即是满足了幼儿进展的可能性、可塑性和个体差异性。其次，良好的直觉思维可以更好地进展老师的专业素养，增加老师的思维意识和思维品质。幼儿园老师的专业进展是个
11、体、群体和环境相互作用的结果，而要实现内生性的专业进展，幼儿园老师就必需进展起自身的专业立场、专业意识和批判性思维力量。直觉思维对于幼儿园老师专业进展的价值在于可以强化老师的自主思维意识，让老师能够以辩证和进展的思维看待幼儿的学习过程和学习目标。此外，直觉思维包含规律思维的属性与成分，规律思维与反思意识的结合可以更好地增加老师思维的敏锐性和发散性，从而让他们能够依据自身的专业进展需要和教学情境去提升自身的专业品质。 三、以主题教研活动促进幼儿园老师直觉思维进展的根本方式 作为一种有目的性的专业实践活动，直觉思维的培育是幼儿园老师基于对幼儿园教育工作实质与规律的把握以及自身专业进展内在需求的反思
12、。主题教研活动可以很好地唤醒老师的专业进展意识和强化老师的专业进展体验，是幼儿园老师专业进展的重要途径和手段。主题教研活动有明确的目标、具体的情境和明晰的内容构架，具有很强的主体性、实践性和开放性，可以为幼儿园老师直觉思维的培育供给很好的平台。首先，着眼于幼儿园老师直觉思维进展的整体性来选择教研主题。由于直觉思维具有整体性，幼儿园在选择教研主题和设置教研活动目标时应当关注目标的上位性和概括性，即教研活动的目标不能拘泥于教育教学活动的某一细节，而是应当通过一个纲领性的目标来引导老师对教研的主题进行多方面的切入。教研活动的主题可以通过逐步聚焦的方式来确定，即教研活动的组织者要广泛征集幼儿园老师在教
13、育教学过程中遇到的典型问题，要求他们对遇到的问题进行全面反思并形成完整的活动案例。在此根底上，通过老师的沟通与专家的诊断来将典型案例中的关键问题转化为与直觉思维培育相关的教研主题。直觉思维主题教研活动的目标要定位于强化老师的反思意识和关心老师把握直觉思维的具体表现、发生条件、发生气制，要促使他们能够通过直觉思维主题教研活动不断提升自身的思维水平和思维品质。其次，以强化老师主体性为原那么来制定直觉思维培育的主题教研活动方案。幼儿园老师直觉思维的培育需要以其自身的主体性参与为前提，只有老师自身有了猛烈的主体意识，才能推动他们对直觉思维主题教研活动的深度参与。在教研活动中，老师的经验线是沿着经验呈现
14、、经验冲突、经验活动和经验提升的过程开展的，表达的是老师经由反思而实现经验进展的过程，而反思的过程也是老师直觉思维进展的重要表现。在直觉思维培育主题教研活动方案的制定中，活动组织者必需以真实的活动情境为前提，以幼儿经验的进展变化为根底来推动老师对整个教学活动过程的反思，要着眼于老师对幼儿学习过程影响的整体性、差异性、适宜性和制造性程度来提出直觉思维的培育方法和步骤。最终，以分层递进的方式来设置直觉思维培育主题教研活动的步骤。直觉思维培育主题教研活动可以依据分层递进的思路分为观看、互动、改革和重塑四个不同的阶段，且这一过程并不局限于某一单独的教研活动，而是与教育教学实践活动相伴发生的。在观看阶段
15、，教研现场被复原为教育活动现场，教研人员身处真实的教育情境当中。在这一阶段，老师不断对教育活动进行反思，通过呈现问题、梳理问题、分析问题来明晰教研的主题，将直觉思维引入教研活动。在互动阶段，教研人员围绕关键问题进行深化的沟通和对话，使参与教研的老师在互动过程中产生认知冲突，激发老师的反思意识，促进老师进入直觉思维过程。在改革阶段，要引导老师突破思维惯性而大胆地将问题解决方案应用于教育实践，此时老师应具有明确的思维意识，能够结合幼儿园教育活动的目标和过程特性来应用直觉思维以及有目的、有步骤地进展直觉思维。在重塑阶段，幼儿园要针对前面三个阶段的实践结果进行全面的总结和评价，要着重考察老师的内省意识
16、，要将直觉思维培育过程中的无意识状态进展成为具有明确的目标指向和主动的行为表现，在简洁的教育情境中提升老师的直觉思维力量。 参考文献： 1林崇德.思维心理学争辩的几点回忆J.北京师范高校学报社会科学版，202305：35-42. 2邓铸.思维的本质与定义新论J.徐州师范高校学报哲学社会科学版，202304：139-144. 3布鲁纳.教育过程M.邵瑞珍，译.北京：文化教育出版社，1982：67-68. 4王小英，刘思源.幼儿深度学习的根本特质与规律架构J.学前教育争辩，202301：3-10. 5程璐璐，冯德煜，尚晓明.儿童绘本中的多模态转喻形式与类型J.学前教育争辩，202310：63-76. 6周振华.思维的认知哲学争辩：基于隐喻、情感与模拟的探讨D.太原：山西
