1、司马光教学反思 司马光教学反思1 司马光这篇课文是学生在小学语文学习阶段接触的第一篇文言文。文言文一直是学生学习的一个难点，但是统编教材的编排很好的帮助老师们来解决了这个难点。统编教材在选择文言文的时候，从学生儿时就熟知的历史故事为出发点，引入文言文故事。让学生在学习之前就对这个故事有了了解。这样，在课堂上，老师带着学生去理解文章意思的时候，就容易多了。特别是不少孩子在独立阅读的情况下，就能够了解文章的大意，这样为学习文言文奠定了良好的根底，也使学生在课堂上学习起来非常轻松。使得本来应该令学生望而生畏的文言文，成为学生乐于、易于接受的文字。特别是当学生了解到这是我们中国古代人的语言表达方式的时
2、候。不少孩子对此也产生了兴趣。 记得课堂上有一个环节，就是比照一下现代文和文言文的特点的时候。学生一下子就抓住了文言文的特点言简意丰。通过这篇课文的学习，学生第一次对文言文有了了解，而且也产生了浓厚的兴趣，开始尝试去读其他的文言小故事。所以我觉得，统编教材在安排文言文的时候，还是做了深入的考虑，结合了孩子的年龄特点，确实是不错的教材，这是从教材的角度来反思学生学习文言文的情况。 那么从数字教材的这个角度来分析的话，这篇课文，在数字教材里边，它呈现了和语文书一样的图片信息和文字信息，没有过多的视频信息。 当时我在设计的时候，参加了一些适合学生特点的材料。将这些材料与数字教材上所给的内容进行了融合
3、，那么这样就更好的促进了学生的学习。所以我也希望通过自己的摸索，能够使数字教材的内容更丰富，更便于自己今后的教学。 那么在第一次学习文言文的时候，我们需要让学生了解什么呢？在教学中，我主要是通过让学生去学习借助课后注释，查字典、组词、课文的插图等一些方法，去解释文中文字的意思，这样来帮助自己去了解文言文的意思，掌握学习文言文的方法，并在课堂上让学生进行了充分的练习。这样学生就掌握到了第一手的方法，那么以后他自己在进行文言文学习的时候，也可以借助于这样的方法去了解文章的意思。统编教材里边安排了不少这样的文言小短文，很好的调动了学生学习文言文的兴趣。老师也给了一定的学习方法，那么这样两者结合起来呢
4、，学生就能够很好的进入到文言文学习的状态中去。使得文言文的学习。不容易成为自己古文学习中的绊脚石。 对于数字教材的摸索，我觉得自己只是刚刚开始，那么随着以后对数字教材的使用越来越频繁，我想自己会探索出一些更适合于学生年龄特点和学习内容的好的材料来效劳于教学。 司马光教学反思2 初次拿到课文司马光，因为是古文，虽短，但我的反响是不会教。这第一次需要教学古文，而学生也是第一次学到古文。我想，面对这第一次，该让孩子学到什么 学生第一次接触文言文，在读和理解上可能会有些无从下手，但生活中也有过一些积累，如国学诵读当中接触过一些这样的句子，所以也不会太陌生。所以我决定采用图文对照、结合注释、查找工具书、
5、联系上下文的方法帮助学生理解课文大意，感受文言文与现代文的相同之处，培养学生对文言文的学习兴趣。 在这篇古文中，有许多典型的单音节词，如“群儿中的“儿指“小孩子。还有“登、“持、“击等，教学中我让孩子借助注释学习，如，先举出注释中有的“庭，再让孩子去研读。也许有些教的味道，但是，我想固然学生的“先学很重要，但初学时应当进行适当的方法指导和点拨。 小古文还是要以诵读为主，俗话说“书读百遍，其义自见。古文要读好，首先当然要理解意思，这是孩子通过自读及合作交流可以根本到达的。那么这可以放手让孩子操作。在此根底上，学习适时停顿朗读。于是范读，跟读，接龙读，师生互读，就这样整整读了半节课，孩子兴趣非常浓
6、厚。我明显地感受到学生越读越流利，断句也非常恰当。读得好了，理解也就加深了。这绝对不是简单的朗读，而是入情入境地品读。 文章很短，内容也很好理解。为了让学生更加深刻的体会司马光的机智，在读通课文之后，我让他们演一演。学生分组饰演群儿，一人饰演司马光，一人饰演落瓮儿，一人旁白。果然，通过演一演能够帮学生理解句子意思。学生们大局部都能够按照课文内容演出来。 在比照现代文与文言文的区别时，学生们都能够说出自己的感觉。有了这次学习的经验，再让学生合作、交流、探究去。绕着看的当儿，我发现学生再读文言文时确实老练了许多，而且是非常饶有兴趣地去探索语言的艺术。 学完此文，我又为学生们推荐了了一些简短的文言文
7、，孩子们学古文的兴趣可浓了，而且也学到了一些读古文的方法，他们有收获我心应足矣。 司马光教学反思3 司马光是我国宋代伟大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，有利于激发学生读书的兴趣，课文浅显的语言，为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象，对学生也起到了一定的典范感召作用。 这篇课文对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，在教学中我针对学生的实际情况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考。在课文学完，我设计让学生讨论： 1、从司马光身上你明白了什么？请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。 2、如
8、果你在场，你还会有什么好方法救那个小朋友吗？ 3、假设你身边发生了意外的事，你会怎么办？ 设计这样几个问题，从课内走向课外，引导学生进行积极的思考想象，并结合生活实际开发课程资源，对学生生活适应能力的形成起到指引作用。在这个环节中，我注意培养学生的口语表达，注意引导学生把句子说通顺，把意思表达清楚，进而体会司马光的机智、勇敢。 司马光教学反思4 这节课我像往常一样，根据课堂设计，按方案翻开了，让学生跟着朗读课文司马光。当孩子们读完课文以后，我随手关掉了，正准备提问时，孩子们大喊大叫起来：“老师，别关！，“老师，再放一遍！，有的孩子甚至着急地站了起来。看着孩子们焦急的样子，我便满足了他们的要求，
9、又翻开了。孩子们兴致勃勃地看着，说着，一直到把这一课的生字全部学完。当我再一次准备关机时，还没等我的手伸到跟前，孩子们就又大叫起来，仍然不让我关机。这下可难坏了我。关吧，看着那一道道期盼的眼神，听着那一声声焦渴的童音，我实在下不了这个决心；不关吧，这一节课的方案不就泡汤了。就在我犹豫不决时，孩子们像突然长大了似的，自己已经安静了下来，专注地看着下一课，那神情是少见的。于是，我便消除了关机的念头，一直到临下课前十分钟时，我征得孩子们的同意才关掉了。这时，我按原方案检查学生的接受情况时，发现孩子们掌握的非常好，每一位同学的答复都是那么完美无缺，有些同学的答复甚至出乎我的意料。自习课上，孩子们在做练
10、习册时也做得比往常好。 由此我想到，在课堂上，学生想研究什么问题？想用什么样的方式去研究这个问题？教师应该尊重学生的选择，最大限度地满足学生的需要，让学生按照自己的兴趣和意愿去接受新知识。我这堂与原方案完全不同的课，由于最大限度地满足了学生的需要，按照学生的意愿展开教学，调动了学生学习的兴趣，因此，学生学得特别积极主动，聪明和智慧也得到了充分的展示。通过这节课的实践，也使我再一次感受到孩子们身上所具有的潜在的不可估量的创造力。我们不应该轻视它们，而应该挖掘和激发它们，让这些神奇的创造力爆发出来，只有这样，我们的教学才会创造出奇迹。只要老师在教学中真正地关注学生的需要，用心去感受学生的每一点变化
11、，就会不断地找到灵感，不断地从学生身上觅到新的课程资源，课堂教学就会不断地焕发出新的生命力。 司马光教学反思5 整节课，教师以学生为主休，设计了抽读生字词，个别朗读自然段，讲故事的活动，激发了课堂气氛。学生在课堂上也能大胆猜测、大胆表现，体现了小学生活泼开朗的个性。 在本堂课中，我感到设计得较好的是引导学生思维循循善诱，学习感知理解课文内容。如：先引导学生学习本堂课的兴趣，再让学生一边看图，一边听老师范读。整体感知，认识生字，学生自由读课文，我给学生提出问题：“司马光在这篇课文里遇到一件怎样的事？引导学生根据课文内容答复。司马光和伙伴在花园里玩掉进了水缸我又接着问：其他伙伴遇到这件突发事件，有
12、怎样的表现呢？这时学生根据思路，争先恐后的答复：小朋友都慌了。有的吓哭了，有的有的只有司马光没有慌，想出了一个很好的方法，举起石头砸缸。这里为了很好的让学生体会“司马光当时的心情，让学生学做司马光的动作，加深感知。量后掉进缸里的小朋友得救了。我再把课文延伸到生活中，如果这件事发生在同学们身边，你们会怎么做呢？让学生说说，再和司马光的方法比拟，使学生意识到生活中处处有语文。 在这节课里，也有很多的缺乏之处，如：不能很好的导入课文，组织教学不够理想。如：有个别学生不专心听课等。学生自己读，个别读的时机少，没有把本课的重点词语引导好。如：“一不小心、有的有的这里应该让学生根据课文内容理解句子，再延伸
13、到生活中，引导学生用身边熟悉的字说说，再让学生用“有的有的有的说一句话。 但在这节课里，我也感到困难，那就是农村学生的普通话不够好，知识有限，且这样的锻炼时机不是很多，因此好些拓展活动只能量力而行，但我相信在新课程程改革折活动感召下，师生会越来越容易配合，相信以后效果会更好。 司马光教学反思6 我们做语文教师的，应当充分发挥语文教材蕴含的创新教育因素，积极引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象能力。在教学司马光这一课时，我感觉闪光点就在小朋友讨论如何救那个小孩，大家的积极性最高，参与意识强，好胜心也强，为了证明自己比司马光更聪明，都踊跃发言。听完学生们天真的想法，尽管小朋友想的方法在当时当地
14、不一定奏效，但是我仍微笑着点头鼓励他们，使他们感受到答复的快乐。这闪烁着求异思维的火 (语文课 堂网)花，我们教师一定要让它燃烧起来。倘假设用批评、训斥来浇灭它，简直是一种犯罪。虽然有些方法行不通，最后我又问：你们的方法与司马光的方法比拟，哪种方法好呢？通过比拟，学生体会到了司马光的机智、聪明，从而使他们对司马光有了深刻的了解，到达了良好的教学效果。 司马光教学反思7 司马光砸缸是一个经典的历史人物故事，影响了很多辈人，主要讲了司马光小时候砸缸救人的事。课文虽简单，但是，为了引领孩子们体会司马光的品质，我从以下几方面进行教学： 一、行为比照 当一个小朋友掉进水缸的时候，其他的孩子和司马光的行为
15、有明显的反差，文中是这样写的： 别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。 司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。 通过让孩子们反复读句子，认真观察图上几个孩子的表情、动作，并设身处地地想假设自己在现场，心里是如何想的，让孩子们明白当时孩子们心里很慌，不知所措。再通过读写司马光的句子，明白他的沉着与机智。 通过比照，不仅让孩子们了解了当时的情况和司马光的沉着行为，同时也让孩子们明白了比照手法的重要性。 二、抓关键词语 写司马光的句子：司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。描写司马光的行为中有两个关键的动作：搬、使劲砸，通过提问，让孩子们找描写他动作的词，并创设情境，让
16、孩子们学着司马光的样子一起来演一演，更深刻体会司马光当时的沉着、稳重、机智。 司马光教学反思8 司马光是一篇具有很强教育意义的文章，以小故事的形式的告诉孩子们：遇到困难的时候，切忌慌张，沉着机智才会想出好方法。 那么针对一年级学生的特点以及本班学生的实际情况，在教学中我从以下几个方面来到达教学目标：司马光教学反思 一、反复朗读课文。让学生充分地朗读，以多种方式来朗读课文，在朗读中理解感悟课文，是学习语文很好的方法，也是颇有效果的一种方法。在朗读中，孩子们不仅识记了生字宝宝，而且理解了课文。 二、在表演中理解课文内容。在教学别的小朋友与司马光的反响时，我让孩子们先自由读课文，然后请几个小朋友来演一演，通过模仿他们的动作，让
