1、初中道德与法治课促进八年级学生深度学习的教学策略研究初中道德与法治课促进八年级学生深度学习的教学策略研究一、课题研究概述本课题于2023年9月经学校、区教研室评审，并报乌鲁木齐市教研中心审核批准后立项。课题研究旨在通过课堂观察、问卷调查、深度访谈等形式，获取目前乌市第十三中学八年级学生在初中道德与法治课学习中深层学习现状的第一手资料，找出学生在深层学习中出现的问题，分析总结这些问题形成的原因，并在此根底上提出解决这些问题的思路和对策，从而为教师促进学生深度学习的教学策略提供重要依据。课题研究历时已五个月，取得了一些预期阶段性成果。二、课题研究进展1、完成文献综述截止到2023年10月课题组查阅
2、国内现有对深度学习相关的研究成果，包括公开发表的论文以及专著，完成了课题相关文献的收集和整理，形成了文件综述。2、开展课堂观察截止2023年11月，利用学校开展教育科研月为契机，课题组成员带着深度学习的观点在所任教的学校进行初中道德与法治学科的听课，了解学生在课堂中的学习状况，共计听课32节次。3、调查问卷分析2023年12月截止2023年2月，为了更好地了解学生对深度学习的认识，课题组从所任教八年级5班、6班学生中随机抽取50名学生进行关乎学习行为方面的问卷调查，要求学生从听课习惯与态度、提问、答复以下问题、小组讨论及你喜欢怎样的课等诸多方面进行选择答题，并对调查结果统计分析。4、组织深度访
3、谈截止2023年3月为了全面了解哪些教学策略能够帮助和鼓励学生进行深刻而卓有成效的学习，课题组从所任教的学校八年级学生中随机挑选了10名学生与他们展开深度访谈。访谈的内容涉及关乎教学的五个维度，包括课堂气氛、课程内容、课堂中的师生关系、教学方式和学习方式，探寻促进深度学习的教学策略。三、阶段性成果1、形成文献综述我国古代许多关于“学习方法的论述事实上都有对深度学习思想的阐述。论语中的“学而不思那么罔，思而不学那么殆，宋朝朱熹的“学贵有疑，小疑那么小进、大疑那么大进，这些谈的都是深度学习问题，关乎学习的方式、方法、思维等。学记中的“学然后知缺乏，教然后知困。知缺乏，然后能自反也；知困，然后能自强
4、也。故曰：教学相长也更是说明了深度学习与教学策略的关系。深度学习这个概念也许是新的，但有关深度学习的思想却早已零碎却耀眼地存在于我们珍贵的传统教学思想之中。国家新课程标准中也有深度学习的思想:如注重学生的自主性学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考；关注过程性评价，注重学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上开展，重视评价的内在鼓励功能和诊断功能；学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化；培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。但国内对深度学习的系统研究起步较晚而且至今为止并不是很多
5、，近几年才开始有深度学习的相关研究。如何玲、黎加厚的促进学生深度学习；王钰的杜威的教育思与深度学习；叶晓芸、秦鉴论浅层学习与深度学习；孙银黎对深度学习的认识等。这些研究开始注意到深度学习对于教学的积极意义，试图形成一种全新的学习理论和理念被教育者吸纳，但研究主要集中在对深度学习的认识、特征概括等理论描述性层面。2、完成课堂教学观察分析课堂观察分析发现主要问题是：学生被要求学。多数教师在课堂教学中，只关注自己要教的内容，课堂是按照知识文本逻辑展开教学设计的。课堂上学生的学习根本上是在老师的一个又一个教学指令下被动学习，学生主体性很难发挥。教师教的内容未经学生自己内化。教师关注自己是否把所教的内容
6、说清楚，然后通过一个个的提问来稳固知识，而缺少让学生把知识内化为自己的能力、知识结构和情感的意识。因此，学习的内容浮在外表。未能帮助学生形成知识结构。教师以书为本，把课本作为全部和唯一的内容。缺乏帮助学生建立所教知识与学生经验和其它相关知识的联系。三维教学目标被割裂开来教。从备课设计到课堂教学的实际操作过程，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值感三维目标，往往是被割裂开来教的。学生感受不到学习的意义。整个课堂中学生往往没有感受到学习对于自身的意义。学生学习的情绪往往多被一些外表的、感官刺激或廉价的表扬所吸引。情感态度价值观教育浮于外表。教师对学生情感态度价值观的培养机制缺乏理解，有的教师只是
7、用教知识的方法来进行。通过对课堂教学的观察分析不难发现，广阔教师虽然经历了课程改革的洗礼，也学习了新课程的理念。但由于对“学生在课堂中是如何学习的？以及“什么样学习才能使三维教学目标达成？等却知之甚少。因此，目前的课堂教学中普遍存在“机械地、被动地接受知识，孤立地存储信息的浅薄学习现象。学生的学习更多地依赖死记硬背，学习中很少反思自己的学习目的和策略；在学习过程中对于具有思维力度的问题反响迟钝显得困惑和苦恼；对于学习任务，只是记忆事实和模仿操作程序，收获少；常常把学习内容看成一个个苍白的知识点，孤立地看待事物的各个局部；经过四十分钟的学习，很多学生对知识的理解没有发生变化，没有实现进步与超越；
8、即便结束学习，学生也常常不能理解为何做和如何做，不能灵活地融会贯穿地运用所学到的知识。可以说有很多的课堂教学并没有实现真正地学习，学生在整个学习过程中是被动的、机械的，成为答复的机器，说着老师要的正确答案，种种常见的浅薄学习现象滋生了学生急躁的习气，严重影响了课堂学习的效度。3、完成学生参与学习行为的状况调查分析学生答题情况如以下列图所示：学生参与学习行为的状况调查问卷1.你对八年级道德与法治课程内容的认识是怎样的？A.非常深刻B.深刻C.比拟深刻D.一般30%22%30%18%2.你认为现在所学知识与实际生活的关系是怎样的？A.关系很大B.关系一般C.没关系D.说不清(54%)(42%)(2
9、%)(2%)3.你对当前课程设计是否满意？A.满意B.比拟满意C.一般D.不满意48%32%16%4%4.你对你当前政治教师组织课堂教学是否满意？A.满意B.比拟满意C.一般D.不满意62%24%14%0%5.你对目前学习方式如何界定？A.深度学习B.浅层学习C.学习欠缺目标性D.学习注重实用价值38%34%14%14%6.上课之前预习作业怎样完成？可多项选择A.查阅资料，充分准备B.阅读课文，大致了解C.拣出重点，着重突破(19%)(31%)(26%)D.关注知识，做好笔记E.缺乏时间，应付差事(17%)(7%)7.上课过程中采用什么方式主动合作探究？可多项选择A.热情高涨，积极发言B.求知
10、假设渴，不耻下问(44%)(34%)C.有备而来，着重突破D.不懂装懂，默不作声(16%)(6%)8.你觉得道德与法治课有何重要性？A.很重要，在中考占很大分值B.重要，它注重导行C.一般，考试需要必须去学48%)(26%)22%D.不重要，开卷考试学不学无所谓2%9.你对老师布置的作业是如何完成的？A.认真完成并有思考B.机械化完成没经大脑C.抄袭作业完成任务D.不写作业78%18%2%2%)10.你会用所学知识指导现实生活吗？A.经常指导B.偶尔想起C.根据固有经验D.完全听从长辈(36%)(44%)(12%)(4%)11.教师及时反响作业和考试情况对你的学习会有怎样的影响？可多项选择A.
11、让我明白最近学习情况如何B.明确下一阶段目标(54%)(26%)C.改良方法，继续努力D.打击自信，破罐破摔(13%)7%12.你怎样参与课堂小组讨论？A.经常讨论B.根据实际情况，偶尔讨论C.很少有讨论时机32%52%12%D.都不知道讨论什么，没什么好讨论的4%13.你喜欢怎样的课？A.老师直接讲解，学生听B.老师提问，学生思考(18%)(24%)C.先按老师要求学，然后再进行讨论D.看展形式多样的活动和小竞赛(34%)(24%)14.你平时听课的态度和习惯？A.听课很重要，自始至终认真听课B.听课很重要，认真听课C.听课时会分散注意力(38%)(42%)(20%)15.学习中遇到困难时，
12、你会怎么做？A.主动向老师请教，弄清为什么B.和同学讨论C.通过查资料方法来解决D.不了了之(42%)(34%)(16%)(8%)16.你在课堂提问的情况如何？A.经常提出，积极举手发言B.偶尔提出，有选择的提问和答复(32%)(52%)C.只关心感兴趣局部D.从来没有，怕答复错误(16%)(8%)17.你建议学校为创立良好的学习环境都提供了哪些物质和精神保障？可多项选择A.成立学业指导中心，专门制定特色化学习方式B.加大力度关注学生身心健康，定期做心理辅导28%32%C.多提供参加社交计会，外出学习增长见识D.多开展文体娱乐活动，陶冶情操20%20%从平时听课的态度与习惯大多数学生能抓住老师
13、讲课的主要思路，能够意识到上课认真听讲的重要性，但注意力的持久性不够。从学习遇到困难情况来看，能够经常问“为什么的学生比例较少，未达百分之十，说明学生问题意识较淡薄，缺少独立思考、探索、钻研问题的能力。课堂提问看学生有一定的课堂讨论参与意识，但面对提问，经常主动举手的学生还是不多，说明学生主动参与学习的意识不够。课堂学习中小组讨论学生对如何选择适宜的学习方法把握缺乏，对学习中的“方法与策略处于一种迷茫状态。课堂学习中小组讨论难有实效。学生喜欢“老师提问，学生思考和“开展多种形式的活动及小竞赛这样的课型，不喜欢“老师直接讲解，学生听、“先按老师的自学目标自学，然后小组讨论交流这样的课型，表现出学
14、生自主学习意识和能力不够，合作意识与行为不强。对调查结果进行整体分析，可以发现多数学生都处于浅薄学习状态，缺少问题意识，学习方式以接受为主，很少大胆质疑，主动探索。4、浅薄学习现象成因分析综合课堂观摩和问卷调查，我们觉得在现行的教育教学活动中，学生停留于浅薄学习的原因除了自身因素与教师的教学有着密切的关系。第一，教师没有学生意识。以教师为本位的教学关系使得学生在教学活动中的主体地位丧失，教师成了教学活动的主宰者。学生的学服从、效劳于教师的教，而不是教师的教服从、效劳于学生的学。在这样的课堂上，教师不考虑学生已有的知识经验，学生的兴趣爱好，教学只是单边活动，学生只有被迫去“应付学习，而不会深入探
15、求和理解。第二，教师没有课程意识。不能把教学看做一个整体系统，教材内容被肢解成一个个知识片段或模块，教学过程中缺乏对整体教学目标的清晰描述。在这样的教学结构中课程内容主题间产生脱节，以至于学生不能围绕目标紧密系统地掌握知识；第三，教师没有开放意识，仅以知识为本，以教案为本，脱离鲜活的生活世界，不愿组织感性的体验学习活动，封闭性的教学使学生的学习变得机械，沉闷和程式化，缺乏乐趣和蓬勃的生机，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激。第四，学习进程缺乏反响，机械地评价方式无形中也鼓励了浅薄学习。课堂教学的形式化和教条化使得学生虽然学得很辛苦，但却没有得到真正有效的开展，这是学校课堂教学必须面对的一个严峻的现实问题。因此，如何使我们的教师掌握促进学生深度学习的教学策略或技术，是摆在我们面前的一个急需解决的难题。5、深度访谈研究结果关于“课堂气氛的访谈，学生们普遍认为良好的课堂气氛包括：“上课不要太拘束，上课很轻松自在。“老师上课很幽默、很有趣。“大家都积极答复以下问题，同学和老师之间自由交流。“快乐、“自由、“轻松、“有趣、“互动“投入、这些词汇勾勒出学生心
