1、思想政治教育开展 系统论是一种考察事物发生、开展的科学方法。系统论认为任何事物都是一个由各种要素组成的有机体，事物内部要素的结构方式决定着其开展水平和整体功能，主张从事物的诸要素以及诸要素的整体联系中探寻事物变化、开展的趋势。系统论对于考察思想政治教育的开展也具有重要的方法论意义。从思想政治教育开展的本质内涵看，“思想政治教育的开展，既是现代社会开展和人的开展提出的客观要求，也由现代社会开展和人的开展提供了条件。思想政治教育的开展，是内涵开展和外延开展、渐进开展与飞跃开展、层次开展与协调开展的统一，既包括传统思想政治教育向现代思想政治教育转变，又包括现代思想政治教育的不断超越与深化。1思想政治
2、教育的开展既以社会开展和人的开展的现状为现实根底，也以推动社会开展和人的开展为最终目的；既是对思想政治教育传统的承接，也是对思想政治教育传统的创新；既内涵着其内部诸要素的开展，也带动着其整体结构、形态特征和功能的开展。只有以人类历史开展的时空为坐标，以人的开展和社会开展为轴心，深入到思想政治教育系统的内部，探索思想政治教育的要素、结构和功能开展，我们才能获得对思想政治教育开展的整体性认识。 二、思想政治教育要素的开展 在当前思想政治教育的生态发生历史性变化的情况下，思想政治教育的要素也呈现出一些新的开展趋势。思想政治教育的开展，首先是其内部诸要素的开展。具体来说它包括思想政治教育主体、客体、内
3、容、载体等要素的开展。 第一，思想政治教育主体的开展趋势。一方面，思想政治教育主体呈现出多样化的开展趋势。在政治一体化的传统社会，思想政治教育的主体总是一定社会的统治阶级或代表一定统治阶级利益的社会成员。思想政治教育主体的成分较为单一，他们主要是传播国家意识形态的政治集团和个体。而随着市场经济和政治现代化的开展，政治一体化的格局逐渐被打破，我国社会开始出现了具有不同利益诉求的社会阶层，它们都有进行政治表达、政治参与的政治意愿。随着方案经济向市场经济的转型，许多社会成员开始从行政组织里游离出来，出现了“单位人向“社会人的身份转变。所有制、分配方式、就业形式和生活方式的多样化，带来了思想观念的多元
4、化。社会的阶层分化、政治的民主化、社会组织形式的多样化以及人们思想观念的多元化等，必然导致人们思想政治诉求的自主性、选择性增强，人们接受思想政治影响的渠道朝着多样化、社会化方向开展，这就相应地要求思想政治教育主体必须多样化和社会化，仅仅依靠国家和政府的力量已经不能满足社会成员的思想政治素质开展的需要了。未来思想政治教育的主体必然会出现多样化、社会化的开展趋势，许多非政府组织（如民间协会等）和群众自治性组织（如村委会、社区委员会）等将会成为承担思想政治教育职能的新兴主体。另一方面，思想政治教育主体呈现出专业化的开展趋势。在思想政治教育尚未成为一定社会政治集团的自觉政治实践之前，思想政治教育主体的
5、身份认同是模糊和不明确的，还没有出现职业化的思想政治教育主体。而随着社会对思想政治教育需求的不断增长以及思想政治教育的科学化、学科化进程的不断推进，思想政治教育的主体也逐渐开始向专业化、职业化的方向开展。在可以预见的将来，众多拥有现代科学和专业知识的高素质人才将成为思想政治教育的主力军。思想政治教育主体的多样化开展和专业化开展，不仅使思想政治教育主体的规模得到扩展，而且提高了思想政治教育主体的素质，使思想政治教育主体在质和量两方面都得到了历史性的开展。 第二，思想政治教育客体的开展趋势。一方面，思想政治教育客体自主思考、自我选择的意识和能力得到了提高，这就使得其接受思想政治教育的主动性得到了增
6、强。在开展社会主义政治文明的新形势下，人们享受着越来越多的民主权利和自由，改革开放也进一步解放着人们的思想观念。人们不再像以前那样只是被动地接受某一套思想理论体系的说教，而是要在多种理论体系和价值观念之间进行思考和选择。这是一种历史性的进步，也是思想政治教育引导人们思想开展所要到达的目的。另一方面，思想政治教育客体又容易在纷繁复杂、变动不居、良莠不齐的思想观念和价值体系中迷失方向，这就使得其接受思想政治教育的难度空前地增强。社会主义市场经济建设和对外开放，不仅催生了许多反映时代开展要求的思想观念，特别是推进了中国化的马克思主义的历史开展，也使得一些非马克思主义甚至反马克思主义的价值体系得以滋生
7、和蔓延。在市场经济条件下，一些庸俗的、落后的甚至腐朽的社会思潮对广阔社会成员尤其是青少年产生着不良的影响。随着我国社会的进一步开展，这种在意识形态领域里的矛盾和争夺呈现出日益剧烈的形势。认真研究和把握新时期广阔社会成员思想政治品德开展所呈现出来的新特征，稳固马克思主义在意识形态领域里的主导地位，重塑广阔社会成员对马克思主义的信仰，增强其思想鉴别和选择的能力，是促进思想政治教育客体开展的重要历史课题。 第三，思想政治教育内容的开展趋势。一方面，思想政治教育的内容呈现出生活化的开展趋势。随着政治主导一切、政治冲击一切时代的结束，我国社会进入了一个以经济建设为中心、谋求社会全面进步的新时代。我国古代
8、的思想政治教育过于强调对一种理想主义的道德观的灌输，这种“圣贤道德又具有浓厚的政治化倾向，同社会群众的生活实际和思想实际产生了严重脱离，因此在新文化运动时期遭到严厉的批判和抨击。而进入社会主义建设时期，我党的思想政治教育又由于受到错误的思想路线的影响，在思想政治教育内容方 面出现了严重的泛政治化倾向，产生了不良的社会效应。在市场经济条件下，随着政治生活日益进入法制化和标准化的轨道，社会主要矛盾开始从政治领域转变到经济领域，思想政治教育也主要定位为为经济建设效劳，这也就使得思想政治教育内容从突出政治向注重贴近广阔人民群众的思想实际转换。思想政治教育内容只有同广阔人民群众的生活实际相结合才能增强说
9、服力和感染力，这已经成为一种共识。另一方面，思想政治教育的内容又必须表达鲜明的党性和政治性。这是由我国社会主义制度的性质和中国共产党的历史使命决定的。在当前复杂的国际国内环境下，加强马克思主义的思想政治教育和以社会主义核心价值体系为主导的主流意识形态的建设，显得尤为迫切。我们既不能走突出政治的老路，也不能走向淡化政治甚至不讲政治的极端。因此，思想政治教育的内容开展既要实现与广阔人民群众生活实际和思想实际的结合，走群众路线，又要毫不动摇地坚持对广阔人民群众进行马克思主义和社会主义的政治教育，在两者之间寻求契合点和共鸣点。 第四，思想政治教育载体的开展趋势。载体是思想政治教育要素中最为直接和明显的
10、要素。思想政治教育的载体开展是思想政治教育开展中最为活泼和显著的要素，也是当前学术界讨论最为热烈的话题之一。一方面，思想政治教育的载体开展呈现出明显的创新性特征。随着科技的开展和社会的进步，各种新的思想政治教育载体应运而生。比方，各种文化载体、活动载体、管理载体、网络载体等成为思想政治教育行之有效的新载体。它们比传统的思想政治教育载体更加生动，更加贴近实际，更加快捷和更加有效。另一方面，思想政治教育的载体又呈现出综合化开展的趋势。思想政治教育载体要创新，但并不是单兵突进式的创新，在创新的过程中还要注意发挥多种载体的协同作用，实现思想政治教育载体在创新中的综合。网络载体建设确实在思想政治教育载体
11、创新中具有十分重要的地位，但也存在其难以克服的弱点，比方缺乏主客体之间真实而直接的思想和情感互动，而这恰好可以通过传统的思想政治教育载体来弥补。因此，在现代思想政治教育信息出现多维、多向、多作用点的网状开展的情况下，只有综合运用各种传统的和现代的思想政治教育载体，整合各种载体资源，发挥合力，才能真正提高思想政治教育的有效性。 三、思想政治教育结构的开展 思想政治教育的开展不仅包括内部诸要素的开展，而且还包括诸要素之间的结构方式的变化和开展。 第一，思想政治教育的结构从封闭式向开放式开展。传统的思想政治教育结构具有一定的封闭性。这种封闭性主要表现在思想政治教育反响回路的缺乏和思想政治教育同环境之
12、间的适应不良。传统的思想政治教育结构通常建立在思想政治教育主体与客体之间的灌输与被灌输、控制与被控制的主体中心模式根底上。思想政治教育客体在这一结构模式中完全处于被动服从的地位，其思想观念、情感意愿等接受心理几乎被思想政治教育主体所完全忽略了，而且思想政治教育的教育效果也不能从客体身上得到及时、有效的反响。没有从思想政治教育客体到主体的反响回路，就会使思想政治教育结构呈现出一种单向式的、封闭运行的状态。另外，传统的思想政治教育由于受到具体历史条件和技术条件（单一而又低效的信息传递方式）的限制，是在一种相对封闭的生态环境中发生、开展的，其信息获取的方式和信息传递的方式都带有十清楚显的局限性和落后
13、性，一旦置身于现代开放的社会生态环境下，就会产生适应不良的现象。我国上世纪80年代末“蛇口风波的出现就是这种适应不良现象的典型表现。当前，思想政治教育生态环境发生着历史性的变化。人的权利意识和素质的提高，改变了客体在思想政治教育过程中的被动地位，客体的主体性开始逐渐被人们所重视。技术的进步和信息化的迅猛开展，使思想政治教育客体自主获取和消化信息的能力逐渐增强，打破了传统的思想政治教育主体在信息占有上的垄断地位。这些都迫使思想政治教育主体要善于从客体身上学习，主动地适应开放的环境，加强自身对信息环境的即时监测、吸纳和引导，建立起思想政治教育与信息环境之间的良性互动。这必然会彻底打破思想政治教育的
14、封闭式结构，建立起思想政治教育与环境之间的开放互动的新的结构方式。 第二，思想政治教育的结构从金字塔模式向网状模式开展。在中国封建社会政治权力高度集中的政治体制下，思想政治教育在形态上呈现出一种特定的金字塔结构，即占社会极少数的思想政治教育主体处于金字塔的顶端，而占社会绝大多数的思想政治教育客体那么居于金字塔的基座。前者享有绝对的话语霸权，后者那么只有被动接受的义务。思想政治教育信息那么从金字塔的顶端向基座辐射。这种金字塔结构的形成是由专制制度下思想政治教育主体和客体之间的压迫与被压迫的政治关系决定的，是社会的政治关系结构在思想关系结构上的表现。而随着专制制度的解体、社会主义民主制度的开展，使
15、得思想政治教育主体和客体之间在政治关系上处于完全对等的地位。思想政治教育主体朝着多元化和社会化的方向开展，他们必须首先接受思想政治教育。思想政治教育主体和客体之间在思想政治教育过程中是一种平等的、民主的双向互动关系。每一个思想政治教育主体都要首先接受客体和其他社会成员的教育，每一个思想政治教育客体都可以成为对教育者和其他社会成员进行教育的思想政治教育主体。思想政治教育信息那么在思想政治教育主体和客体之间来回传递。这样在思想政治教育主体和客体之间，就形成和扩展出一张无形的“关系网，每个社会成员都可能成为思想政治教育关系网络中的一个纽结。 四、思想政治教育功能的开展 随着思想政治教育要素和结构的开
16、展，思想政治教育的功能也必然会呈现出新的开展态势。 第一，思想政治教育的功能从单一性功能向多样性功能开展。长期以来，思想政治教育的功能被限制在政治功能的狭窄范围内。在专制制度下，思想政治教育的功能主要表达在为生产和再生产既有的政治关系，按照统治阶级的政治要求培养所需要的社会成员效劳上。在十年动乱期间，思想政治教育的政治功能甚至在无限扩张的情况下被严重地扭曲，导致了适得其反的后果。有学者在分析这种现象产生的原因时指出：“在我国实现改革开放之前，思想政治教育的功能是单一的，这种单一性不是思想政治教育本身所决定的，而是当时社会政治、经济、文化共同作用的结果。以政治运动为中心，使思想政治教育成为政治运动首当其冲的手段，方案经济体制的集中统一性，从体制上保证思想政治教育只能为政治运动效劳，经济开展得不到应有的重视，文化领域被全面卷入政治运动中。在这样的历史条件下，思想政治教育的功能只能突出地表现为单一
