1、立足生活，走下课本，玩出智慧，形成素养生活化教学倡导教师在课堂教学中采用生活化的方式呈现数学内容，并切合学生的心理特征，进而促进学生的应用能力。教学中，教师要注重立足于学生的生活实际，走下课本，走进生活，以引导学生将数学内容玩出智慧，形成一定的数学素养。关键词小学数学；生活教学；智慧教学新课程改革以来，教育教学中对教师的要求逐渐提高，教师不能够再直接为学生倒灌，而是要注重发挥出学生的主体作用。更多的从实际出发，借助学生的生活经验，引导学生高效学习。教师可以借助一些课本之外的资源与工具，让学生走出课本，从生活的角度开展教学，以更好地引导学生高效率学习。一、创设生活情境，营造熟悉学习气氛情境的创设
2、是教师常采用的一种教学方法，并对学生的影响重大。生活情境的创设，将复杂的数学内容变得简单形象，将陌生的数学内容变得熟悉有趣。因此在教学中，教师可以依据具体知识内容，在课堂教学中创设生活情境，以营造熟悉的学习气氛，调动学生的学习兴趣。例如：在教学“长方体和正方体时，教师发现单纯的讲解很难激起学生的学习兴趣，整个数学课堂显得很是沉闷死寂，为此，教师改变教学策略，从学生的实际出发，在课堂中创设有趣的生活情境。首先，教师利用多媒体技术，为学生在大屏幕上展示了一些生活中常见的建筑物的图片，其中有学生所在的教学楼的图片，还有一些其他的高楼大厦。这些图片瞬间吸引了学生们的注意力，为学生营造出一个熟悉的课堂气
3、氛。当学生的注意力全部集中在这些图片上时，教师向学生提问：同学们，通过观察这些熟悉的建筑物，你有没有发现它们形状上的特点？它们都是什么形状的呢？学生们也很主动地顺着教师的问题开始了思考，有学生发现它们都是一个长方体的形状。于是，教师又接着问：这些长方体在我们的生活中可谓是随处可见，你们知道它有什么特征吗？学生们的好奇心顿时被激活，对长方体的知识内容充满了渴望，于是很主动的去探究思考。生活情境的创设，将数学课堂营造出一个熟悉的气氛，拉近了学生与数学的距离，并激起了学生的求知欲，激活了学生的学习积极性。二、引入实际问题，培养学生应用能力应用是学习的主要目的之一。教学中，教师要注重培养学生的应用能力
4、，注重开发生活这一资源。课堂教学中，可以适时引入一些实际问题，让学生利用所学数学知识去解决，进而从中体验到学习数学的重要性，并更好地培养学生的实际应用能力。例如，在教学“比例时，教师设计了一个实际问题让学生去思考。师：有一张地图是按照1：2000的比例绘制成的。小明打算从A城出发，去往B城，在出发之前想要知道两地的距离，发现在这张地图上，两地的距离是50厘米。同学们，你能帮小明算一算实际上两地的距离是多少吗？这是一道实际应用问题，对学生来说也是一个很大的考验。学生开始思考这一问题，发现其中需要用到课上所学的比例的知识内容，图纸上的距离与实际距离成1：2000的比例，根据这一比例数据，加上图纸上
5、的距离，便可以得出最后实际的距离。学生最后算得为100000厘米，变换单位后得到1千米。学生在解决完这一实际问题后，成就感十足，对接下来的数学学习充满了信心。实际问题的引入，使数学课堂变得活力十足，直接让学生意识到学习数学的重要性，从中真切地体验到了数学与实际的紧密联系，间接地锻炼了学生的实际应用能力，促进了学生的有效开展。三、引入生活元素，激发学生学习兴趣数学内容是枯燥的，尤其是一些计算内容更是单调无趣，很难调动起学生的主动性。为此，教师必须改变，可以从学生感兴趣的事物出发，引入学生熟悉、感兴趣的生活元素，让学生发现学习数学的乐趣，以活泼起学生的学习思维，实现快乐学習。例如，在教学“两、三位
6、数乘一位数时，教师从实际出发，引入实际问题：一天暖羊羊与喜羊羊走在一起，开始对话。暖羊羊：我每天跑200米。喜羊羊：我每天跑的比你的2倍还多50米。师：同学们，你们知道喜羊羊每天跑多少米吗？这一问题贴近学生的实际，是学生生活中喜欢的事物，对这一问题也非常感兴趣，并很迫切地想知道喜羊羊每天跑多少米的路程。很快就有学生想到，要想解决这一问题，需要用到我们课上所学的两位数乘一位数的乘法内容。学生利用自己所学的知识内容列出相应的算式“2002=400米，400+50=450米。有学生在计算出这一结果后，迫不及待地向大家公布自己的结果：我最喜欢的喜羊羊每天会跑450米的路程。我以后也要去跑步，要比喜羊羊
7、跑的还多。通过引入学生生活中的事物，设计一些实际问题，让学生学以致用，从中更好地锻炼自己的计算能力。这一实际问题的引入，不仅很好地锻炼了学生的计算应用能力，还对学生进行了适当的德育教育，让学生了解到跑步的好处，更乐于去锻炼身体。四、开展生活活动，发挥学生主体地位生活中蕴含着大量的数学知识，很多生活活动都离不开数学。作为教师要善于将一些生活活动引入数学课堂中，让学生可以借助数学知识解决一些实际问题，促进数学活动的顺利完成。例如，在教学“确定位置时，教师让学生全部走出课堂，并将教室比较为一个电影院。教师自己提前设计了一些卡片，并在卡片上标上具体的位置，在课上让每一位学生抽取一张卡片，并寻找自己位置。有学生抽取到“第一排第三列的卡片，学生根据自己的卡片开始寻找自己的位置，很快便确定好位置。随后又有学生抽取到“第一排第一列的卡片。学生们就这样根据手中的卡片，确定出自己的位置，并就坐。在这一活动中，学生们体验到了位置确定的实际意义，对这局部知识内容有了更深刻的记忆。生活活动的开展，很好地活泼了学生的学习气氛，充分调动起学生的学习主动性，让学生从中感受到学习数学的乐趣，并从中学到了很多生活技巧。总之，小学教学中，教师要注重立足于学生实际生活，走出课本，不再拘泥于狭窄的教材，要注重开发生活这一资源，帮助学生形成高素养，引导学生更好的开展。
