1、科学探究基本特征与教学实例科学探究基本特征与教学实例 科学探究的基本特征与电阻定律科学探究型教学实例 茂名市 陈贵德 5科学探究的基本特征是什么？并以此分析讨论自己熟悉的一个探究教学案例。答：科学探究的基本特征是：探究性教学能够帮助学生掌握科学概念，获得科学探究能力和技巧及对科学探究理解的各种亲身经历。科学探究是一种能够唤醒学生的无知意识，能够促进他们思维的发展，让他积极地投入到这种研究学习活动中的一种有效的方法。探究教学的内容选择的基本原则是：适度性原则；可操作性原则；引起兴趣原则。探究目标的确立和探究内容的选择及其呈现方式之间应是紧密相连的。电阻定律科学探究型教学实例 本文以电阻定律一课的
2、教学为例，着重对情景模块的创设、诱发学生科学探究动力、开展探究活动，培养学生思维和能力的过程。一、情景设置使学生有主动参与的热情 学起于思，思源于疑。学生的思维往往是从问题开始的，问题是引发学生积极探索，使学生主动参与的源泉。我创设了“融洽”的问题情境，激起矛盾，将学生置于研究者、探究者的地位，让学生带着具体问题进入“角色”，使学生有主动参与的热情。在本课的教学引入中，我创设了两个教学情景：情景一:两个“220V，100W”、“220V，25W”的普通电灯，（如图一所示）请学生观察。（引导学生观察回答）（1）两个电灯有何差别？（2）两者的电阻是否一样？情景二:利用日光灯发光来演示电阻随温度变化
3、的实验。（如图二所示）（1）让学生猜想，不加热现象如何？（2）随着加热时间增大，灯泡发光现象如何？在情景二中，让学生展开想象，发现问题并较明确地表达猜想，从而诱发学生探究的欲望和认知的驱动力。二、共同探索使学生有主动参与的体验 著名的心理学家多伊奇认为：合作是个体为了实现共同的目标而表现出来的协同行为。物理课堂应是学生之间、师生之间合作和交流的实践、探究的场所。为了探索导体的电阻跟导体的横截面积、长度、材料、温度的关系，我先让学生进行猜测，再进行学生分组实验。在让学生设计测定电阻的实验电路环节中：展示学生设计的电路图，请学生评价哪个电路比较好？在课堂上是通过比较学生设计的电路，让学生充分发表见
4、解，得出结论（即采用图四的电路）；分组探究导体的电阻跟相关因素的实验：a、分四个研究小组；b、各组设计表格，记录数据，得出结论；c、学生分组汇报，展示研究结果，师生共同评价。三、实际应用 使学生有成功体验的舞台 在实验中有同学提出：“假设用不同材料的导体，其电阻随温度变化情况是否相同呢？”为了回答这一假设，我叫两位学生到讲台上进行实验，让他们利用锰铜合金导体来演示电阻随温度变化的实验。又有学生提出，实验中改变导线的长度，电流表的示数变化并不明显的问题。为此，我让学生讨论有什么方法进行改进？有学生提出用吉他弦来替代直导线。我拿出事先准备好的吉他弦，让学生演示利用吉他弦进行实验。由于吉他弦的材料电
5、阻随长度、横截面积变化很大，所以现象十分明显。学生们看到我有备而来，实验现象也更明显了，脸上都露出了喜悦的表情。最后我出示了滑动变阻器和电阻温度计，问学生：这些是什么仪器？是根据什么原理制成的？有学生很易就能回答说：由前面的实验知道，常用的滑动变阻器就是通过改变接入电路的导线长度来改变电阻的大小的。我再引导他们回顾情景二实验，可知各种材料的电阻率都随温度而变化。金属的电阻率随温度升高而增大。利用金属电阻率随着温度升高而增大的特性，可以制成了电阻温度计。四、教学后记：本节教学要突出科学探究实验，让学生参与提出问题、分析问题和解决问题的全过程，逐步培养学生解决实际问题的能力。通过问题情景的设置，让学生感受到导体的电阻跟哪些因素有关，从而展开想象。使学生产生一种要学习的心理倾向，激发学生的学习动机，唤醒学生的无知意识，诱发学生探究的欲望和认知的内驱力。在与学生的交流中学生不断修正自己的认识，为了探究目的，学生会寻求解决问题的方法，从而使学生得到锻炼和培养，促进学生思维的发展。1 (图四)（图二）（图一）
