1、第 卷第 期 年 月北 京 教 育 学 院 学 报 收稿日期：基金项目：中国教育科学研究院基本科研业务费专项资金项目“国际比较视野中的粤港澳大湾区教育创新发展研究”（）作者简介：赵章靖，中国教育科学研究院比较教育研究所副研究员，教育学博士，主要从事国际理解教育、中小学 教育研究。：致谢：本文在写作过程中得到了费尔南多赖默斯教授的支持和帮助，在此谨致谢忱。：世纪技能引领下的教育改革与创新 哈佛大学“全球教育创新倡议”探索述评赵章靖（中国教育科学研究院 比较教育研究所，北京）摘 要：哈佛大学“全球教育创新倡议”项目聚焦 世纪技能培养，开展了系统性、前瞻性的探索：围绕联合国提出的可持续发展目标，开发
2、出相应的课程并在多个国家推广；聚焦教师专业发展开展了多国比较研究，总结了国际趋势并提出策略建议；面向 世纪技能引领的教育变革，提出了观察教育变革的文化、心理、教育、制度和政治学五种视角，并循此开展了比较研究。新冠肺炎疫情期间，“全球教育创新倡议”与国际组织合作开展了面向全球教育变革的追踪调研，在国际上发挥了重要影响。“全球教育创新倡议”张扬全球化的教育理念，提出了诸多颇具见地和实用性的改革主张，对于我国围绕核心素养展开的教育改革亦有参考价值。关键词：哈佛大学；“全球教育创新倡议”；世纪技能；全球教育；课程设置；教师发展；教育改革中图分类号：文献标识码：文章编号：（）新冠肺炎疫情以来，世界教育受
3、到前所未有的冲击，各国纷纷借助信息技术推动教育转型，在疫情冲击和技术驱动下，全球教育步入新的发展阶段。这种背景下，加强未来劳动者的 世纪技能培养，以应对新形势下的机遇和挑战，成为各国教育发展和改革的主题。哈佛 大 学 教 授 费 尔 南 多 赖 默 斯（）及其主导的“全球教育创新倡议”（，以下简称“创新倡议”）团队多年来致力于推进全球教育，其研究和实验涉及课程改革、教师专业发展、教育综合改革等领域。简要盘点赖默斯及其团队出版的系列著作，从培养全球公民（）到赋能教师以建设更美好的世界（），从 教 育 学 生 改 善 世 界（）到开展深度学习与 世纪教育变革（）等，均是围绕培养 世纪技能展开的。此
4、外，“创新倡议”与国际教育同行有着广泛的联系，无论是发起全球教育研讨，还是研发全球教育课程，抑或就疫情影响下全球教育变化与经济合作与发展组织（以下简称“经合组织”）、联合国教科文组织合作开展调研、呼吁国际教育合作等，均在国际上产生了显著影响。从当前国内外教育创新形势出发，笔者拟结合“创新倡议”所开展的活动，根据其所出版、发表的论著以及发布的报告，简要评述该研究组织的全球教育研究进展和相关主张，借此明确全球教育研究的前沿，归纳梳理其主要特征。在此基础上，结合我国当前教育改革的实际，进行比较分北 京 教 育 学 院 学 报 年析，并提出相应的思考和建议。一、“全球教育创新倡议”的组织使命及研究活动
5、 作为“创新倡议”的核心人物，费尔南多赖默斯教授出身于委内瑞拉的一个普通中产家庭，因少时在一次征文比赛中夺魁，被选拔到首都加拉加斯的一所精英学校就学。穿梭于不同阶层间的求学经历，使其萌生了通过教育改变人们命运的理想和信念，并由此纵贯其学术生涯。赖默斯于 年获得哈佛大学教育学博士学位，曾在世界银行供职数年，尔后返校任教。他在全球教育研究领域深耕多年，出版了一系列著作，取得了显著成就，现任哈佛大学“全球教育创新倡议”项目主任、福特基金会国际教育实践教授、联合国教科文组织未来教育委员会高级成员。在多年从事全球教育研究和国际教育组织活动的基础上，赖默斯及同仁广泛联络各国教育行政官员、国际组织、教育智库
6、、高校学者、非营利教育组织以及中小学教师代表，于 年发起了“创新倡议”，旨在“回应全球教育主题，引领教育改进，发展学生 世纪技能”。“创新倡议”关于全球教育的使命表述及其遍布各国的成员所代表的广泛性，使其具有了全球化立场。以是之故，赖默斯及“创新倡议”对全球教育的审视便与人类教育发展历程联系起来。在已出版的著作中，赖默斯常常回溯人类教育发展史，祖述夸美纽斯、裴斯泰洛齐等教育先贤所秉持的“将一切知识教给一切人”的教育理想；梳理自工业革命以来公立教育在西方国家的传播和普及历程；将联合国成立以来人类教育所取得的成就誉为“静悄悄的革命”：在联合国创建之初，世界总人口为 亿，受教育者不到一半；而 余年后
7、，世界人口规模达 亿，受教育者已达，由此可见全球教育的发展规模。正由于此，赖默斯也对人类教育的未来发展持积极乐观的态度。“创新倡议”将全球教育的变化历程分为三种形式：首先是受教育者规模和群体（包括不同阶层、族裔、性别等）的扩大；其次是反映社会广泛共识的课程目标及相关教学方式的发展变化；再者是在当前变化快速的社会背景下，社会各方纷纷提出新的教育诉求，关于教育目的、内容和教学方式很难达成广泛共识，不得不通过试验摸索前行。“创新倡议”将前两种变革归结为“效率驱动的教育变革”，将第三种变革称为“相关性驱动的教育变革”。当前正在经历的“相关性驱动的教育变革”，所相关的正是当下瞬息万变的社会：人工智能带来
8、的颠覆性改变、技术快速迭代对社会结构的冲击、“地球村”时代的社会观念变化等，均对教育提出了前所未有的挑战；教育目标和内容进一步丰富且变化不定，突出体现在各国和国际组织围绕培养 世纪技能纷纷发布相关报告，见仁见智，莫衷一是。赖默斯认为，根据现有的知识和经验很难准确、完整地把握教育的变革趋势和走向，必须通过试点探索，在实践中改进。出于上述考量，“创新倡议”主要从事三项研究活动：一是针对各国教育的热点专题进行研究。截至目前，先后开展了关于教育目的、教师专业发展以及教育改革等领域的比较研究，这类研究多是面向“创新倡议”成员所在的国家，通过文献搜集、案例分析、深度访谈等形式开展，力图反映国际教育改革现状
9、和前沿。二是开发课程。围绕联合国可持续发展目标，系统开发全球教育课程，为培养 世纪技能提供参考借鉴。三是组织开展务实性对话。依靠“创新倡议”平台，召集各国教育学者、政府官员、中小学教师以及非营利教育组织代表，围绕特定教育专题，展开深度对话，谋求共同的发展愿景。二、“全球教育创新倡议”关于全球教育变革的探索 “创新倡议”迄今已近十年，研究领域先后涉及 世纪技能影响下的教育目标与教学、课程开发、教师专业发展、教育综合改革等专题。此外，对新冠肺炎疫情影响下的全球教育变革也进行着持续、系统地追踪研究。研究成果如关于全球胜任力的主张及课程设置、关于教育改革的比较以及疫情影响下的全球教育治理等在国际上均产
10、生了显著影响。（一）聚焦 世纪技能培养，推出全球教育课程 世纪技能与全球胜任力“创新倡议”曾对各国际组织关于 世纪技能的主流观点进行过梳理分析。在赖默斯看来，第 期 赵章靖：世纪技能引领下的教育改革与创新国际上关于 世纪技能的概念表述中，虽然话语体系及侧重点不同，但彼此间有着广泛的交集，并进一步指向教育改革。有鉴于此，“创新倡议”将培养 世纪技能的教育设定为“世纪教育”（在某些场合也称“全球教育”），并将其划分为五个领域：一是内省领域能力培养，包括理解并尊重多元文化、具有公民意识和职业规划、开展终身学习；二是人际关系领域技能培养，包括沟通交流能力、团队合作能力、同理心和领导力；三是认知技能培养
11、，包括批判、分析、推理论证、问题解决、适应性学习和创造性；四是态度和价值观培育；五是积极、有活力的教学，以推进素质和技能培养。不难看出，其教育主张有着时代性和开放性，及时追踪国际上关于 世纪技能的最新主张，同时具有教育改革的行动诉求。在关于 世纪技能培养的实践探索方面，“创新倡议”更侧重于从全球胜任力的角度去操作。“创新倡议”着眼于 世纪技能在全球场域中的应用，将全球胜任力划分为以下几个维度：一是跨文化能力，包括跨文化交流能力、内省能力和自我管理能力；二是道德倾向，包括尊重多元，遵循全球契约，认可全球共同价值如和平、平等、可持续发展等；三是知识和技能，涵盖文化、宗教、历史、地理、政治、经济、科
12、学、技术创新、公共卫生和人口社会学等诸多学科所承载的知识和素养；四是工作和思维惯习，包括多元视角分析问题、具有创新和创造的思维品格、独立思考并解决问题。由于是立足全球教育开展探索，“创新倡议”在许多场合将 世纪技能等同于全球胜任力。相对于经合组织关于全球胜任力的概念界定侧重于跨文化理解、合作以及促进可持续发展，“创新倡议”关于全球胜任力的内涵更为丰富与宽泛，前者主要从面向各国开展评测的角度考量，给出可操作性定义，后者则更注重“全球化场域中的 世纪技能”。事实上，经合组织关于全球胜任力的定义，也是部分借鉴了“创新倡议”的观点。正如经合组织秘书长特别顾问加比里拉拉默斯（）所言：我们会在设计 全球胜
13、任力评价方案时参考他们（“创新倡议”）的见解，并支持各国设计学校课程。开发并推出全球教育课程“创新倡议”成立之初，即发起了关于 世纪教与学的国际调研，面向新加坡、中国、智利、印度、墨西哥和美国等六国，对各国教育目标和教学改革进行了详细梳理。经比较后发现：当前各国教育目标均在逐渐丰富，然而对学校和教师的支持却相对不足，迫切需要在课程、教师乃至学校制度方面实现突破和创新。有鉴于此，“创新倡议”在继续推进国际教育专题调研的同时，开展了全球教育课程方面的探索。结合此前在中小学的课程实验，年间，“创新倡议”联合各国高校学者、教育行政官员、中小学教师，先后推出了培养全球公民：一套 世 界 课 程（：）、培
14、养学生改善世界的 节课（）以及 为全球共同利益而学会合作（）等三部全球教育课程专著。在课程目标上，三部专著从联合国教科文组织提出的 项可持续发展目标出发，培养、发展和强化学生的全球公民意识、跨文化理解能力、可持续发展意识、批判性思维，进而提升学生解决问题的能力等。在课程内容上，从关涉全人类的议题如气候变化、生态平衡、环境保护、粮食危机、性别平等、世界和平、跨文化理解等领域精心选题，遵循学生心理发展规律依次展开，以拓展学生视野和知识面，引领学生开展探索。在实施方式上，主张与学校日常必修科目教学相结合，通过采取跨学科教学、项目式学习、小组探索活动等，在日常科目教学中穿插式开展。其中，培养学生改善世
15、界的 节课主张通过推广“课程模型”的方式，鼓励将这类课程面向各国中小学校，因地制宜，自由选题，再度开发新的课程资源。三部课程专著中的相关概念和操作方式接榫相续、逐步完善，在注重学科融合的同时，彰显出以培养全球胜任力为主旨的课程本位，集中代表了教育领域为促进可持续发展所开展的前沿探索。赖默斯对此也颇为推崇，曾携培养学生改善世界的 节课一书赴多个国家推广，并与到访国家的中小学教师一道开设工作坊，现场指导教师开发全球教育课程，取得了良好成效。随着研究的深入，赖默斯进一步指出：全球教育课程不宜仅被视为现有课程基础上的增加，从北 京 教 育 学 院 学 报 年更一般意义上说，这类创新应该是改革课程与教学
16、、促进深度学习以及提升学生 世纪技能的主要渠道。这里已暗含了通过实施全球教育课程以带动教育改革的考量，全球教育的战略意义由此更为突出。（二）世纪技能引领下的教师专业发展研究 世纪技能的丰富内涵及其所需的教学内容与学习方式，在驱动课程创新的同时，也对教师的专业素养提出了新的要求。正如钟启泉教授所言：“教育改革的核心在于课程改革，课程改革的核心在于课堂改革，课堂改革的核心在于教师的专业发展。”“创新倡议”也充分意识到这一点，在推出全球教育课程同时，也面向各国开展了教师专业发展方面的调研与比较研究。年，赖默斯组织“创新倡议”团队，面向新加坡、中国、墨西哥、哥伦比亚、智利、美国和印度开展了教师发展项目调研，由“创新倡议”中的所在国成员提供本国案例，目的在于“明确样本国教师发展项目如何帮助教师提升专业素养，以促进学生开展深度学习，习得 世纪技能”。本次调研案例涵盖了新加坡的“教育领导力项目”、智利的“面向 世纪的科学教育项目”、哥伦比亚的“城市活动学校项目”、印度的“逐梦教育项目”、墨西哥的“教育技术推广项目”、美国的“教师成长项目”以及中国成都青羊区的“教师进修项目”。这些项目主要立足于学校和
