1、初三英语工作参考总结（通用）1. 按照开学初定下的初三年组的培优转差的方案，制定了英语的转化方案，重点放在了边缘生的转化上。通过思路的变化，就为初四的中考提早做好的预备。在确定了名单后，我积极的与学生进展变流，理解学生的学习中的弱势工程，在教学同意的范围内，适当的增加某一方面的讲解。边缘生的转化，又直截了当的阻碍到了原来优生的成绩与名次，又从另外一方面促进了他们的学习，同时，也给原来较差的学生以典范，让他们学有目的。在做这方面工作时，得到了班主任与同学们的支持，才使得这项工作得以顺利的开展。比方，一次考试后，我觉察三年一班的大李娜和潘凤的英语成绩不高，由于英语的成绩阻碍了总成绩与排名，正想找她
2、俩谈话，现在，从伟军老师先找到了我，谈了他的方法，可以说与我不谋而合：找她俩谈话，鼓舞学习英语的劲头，改变对她俩态度，提出适宜她俩的学习方法。因而，我就开始预备谈话的材料。不久后，大李娜和潘凤主动的敲开了英语组的门，我想，这也应该是从老师的与她俩交流的结果吧！她俩谈了想学好英语的迫切方法。看到她们在学习态度的宏大转变，我首先讲了现在她俩的成绩与面对的方式，提高英语成绩的必要性与可能性，重点放在了提出有针对性的如何在短时间内提高英语成绩这个方面上。通过耐心细致的交流，明白了她俩的欠缺之处是在初一的某些知识的掌握上，当时由于没有认确实听讲，而造成了今天的不理解。为此，我也与她俩达成了教学与辅导上的
3、某些共识，课上有侧重，课下有提征询，家中有经历。为此，我做到了对他们在教学过程中以宽容的心态，做到了耐心的辅导与点拨，从备课开始就想到了与她俩类似的同学们，预设了学习过程中的不易理解之处，尽量使课讲解的生动，使其在课堂上敢于质疑与考虑，在课下认真完成经历与练习，通过反复的交流与协助，使其得以提高。在布置作业时，想到他们，事实上是在给他们吃小灶，从数量上照顾，从难度上降低标准，从质量上从严要求，通过如此的作法，学生的决心更足了。通过一点一滴的耐心细致的工作，学生的关于课堂知识的理解和成绩都有了进步。2. 课前预备上，认真地备好每一节课，提早下发下周的预习学案，学案较以往的提高之处在于，学生进入初
4、三了学习时间较紧张，假设再让学生自主的发挥去找知识点，无序的预习，就起不到作用了。为此，我专门将每一个重点词语，知识点，重点句以完好的方式甚至于老师讲课的方式一个字一个字的打印了出来。关于我来说，找重点知识打印学案的过程，确实是认真备课与掌握重点的过程；关于学生来说，结合学案预习与上课的过程确实是学习以及与老师交流的过程，学案上的知识点讲解与例句的选择都是通过深思熟虑的，如此学生不管在课前预习中，课上的使用以及课后的复习中都有了参考与按照。3. 开学期的一节课上，我向学生介绍了一位来自美国的志愿者的事迹。她叫凯文史密斯，是一位语言学家，会多国的语言，她来到中国的一些城市教英语，她的成功的语言学
5、习经历给同学们学习提供了参考，同学们也因她的伟大的行为而感动。我讲授这个事迹不仅仅为了感染学生，还为了给学生以学习的动力。我在适当的时刻向学生提供学习方面的好材料与信息，引导学生提高认识与决心。 4.学生英语成绩与水平的上下反响在听说读写这四项根本技能上，而写作的水平向来是学生比较薄弱的一块。假设抓住了学生英语写作才能的提高，可以说就可以让写作才能成为学生学习成功的一个机密武器。为此，我加强了写作指导。比方，在课上我对学生说，假设初一，初二，初三的同学开展同题作文，写四周的一个人，可能会有三种写法，初一的学生会如此写，如he is li lei. he is 15. he is a boy.
6、he is from suiling. 而初二的学生也许会如此开头，如li lei is a 15-year-old boy. his hometown is suiling. 而关于我们初三的学生来说，通过我们的精心设计，模仿课文，巧用初三的句型，我们的文章会有初三的高度，如li lei, a 15-year-old boy, has lived in suiling since he was born. 而现实情况是，有时，一名初三的学生总在写作中写初一或初二的简单的句子，极其不利于提高写作才能。如此也让学生认识到了初一，初二，初三知识的连接性，现在加强学生关于初三所学知识的重要性的认识也水到渠成了。同时，这也是初一，初二，初三，是初四的根底的这一观点的又一个角度的再一次解读。在教学中，我也向学生渗透如此的观点。现在的学习是为了今后做预备。基于如此的认识，我调整了上学期的英语写作训练方法，将自由的日记练习写作调整为改写课文练习，通过一个个与课文相关的内容的改写，限定了学生改写的篇目，防止学生脱离主题乱写一气，又让学生有一定的自由发挥的空间。
