1、052Analysis on the Application of Case Teaching Method in the Course of The Principles of Residential Architecture Design案例教学法在居住建筑设计原理课程中的应用探析摘要：实践性是居住建筑设计课程教学的基本特征，运用案例教学法引入实际设计项目，可以提高学生解决复杂建筑设计问题的能力。学生主体性的发挥直接影响案例教学法的实施效果，而大多数实际建筑设计项目与学生生活相距甚远，案例教学效果并不理想。文章基于居住建筑设计原理案例教学的问题审视，从“发挥学生主体性”出发，提出了案例教学
2、法的优化策略，即坚持“学生友好”原则，构建学生友好型案例库，并就如何在居住建筑设计原理课程中运用学生友好型案例教学进行了论述。Abstract：Practicality is the basic characteristic of the course of residential building design.Introducing practical design projects by case teaching method can improve students ability to solve complex architectural design problems.The
3、play of students subjectivity directly affects the implementation effect of case teaching method,while the actual architectural design projects are far from students life,and the effect of case teaching often fails to reach the expected effect.Based on the survey of the problems in the case teaching
4、 of The Principles of Residential Building Design,this paper puts forward the optimization strategy of the case teaching method from the perspective of giving full play to students subjectivity,that is,adhering to the student-friendly principle,building a student-friendly case library,and discusses
5、how to apply the student friendly case teaching in the course of The Principles of Residential Building Design.关键词：居住建筑设计；问题解决能力；案例教学法；学生友好型案例Keywords：residential architecture design；problem solving ability；case teaching method；student-friendly cases文程畅浙江工业大学教育科学与技术学院硕士研究生DOI：10.19875/ki.jzywh.2023.
6、02.017引言居住建筑是人类生存和社会交往所必需的物质场所，是紧密贴近人们日常生活的建筑类型1，其演变与社会发展息息相关。实践性是居住建筑设计教学的根本特点，而居住建筑设计原理作为专业基础课，学生在学习过程中很少有机会参与到复杂建筑设计活动中去，与实际问题脱嵌的理解是片面、不真实的。一线教师将案例教学法引入建筑设计基础课，这是由于案例教学法坚持问题导向，引导学生结合实际问题情景，促织理论知识与实践问题之间的纽带，增强综合应用知识及解决现实问题的能力2。然而，正是案例教学贴近真实建筑设计问题这一优势，给案例教学法在居住建筑设计基础教学中的应用带来了挑战。1 案例教学法在居住建筑设计原理课程中的
7、问题审视案例教学法肇始于 19 世纪后期哈佛大学法学教育3，是一种以学生为中心，以案例为依据，以教师选择并设计的特定案例情境为主线，通过引导学生主动思考、乐于思考、善于思考，实现能力提升的教学方法4。合度且高质的案例是案例教学法有效开展的重要支撑，学生对案例内容的理解直接决定案例教学的效果，教师对案例的精准掌握是案例教学有效实施的重要保障。案例教学在我国历经 40 余年的发展和实践，已经成为目前高等职业教育中最为常见的一种教学方式5，但笔者通过调研发现，学生在居住建筑设计原理课程的“学评教”系统中普遍反映课程知识晦涩、课堂气氛沉闷、学习收获不足。究其原因，主要体现在以下几方面。1.1 案例：形
8、式单一，内容同质案例情境是达成课程目标与教学要求的基础和重要载体，然而，在实践中，高品质教学案例的提供恰恰成了居住建筑设计原理案例教学有效开展的瓶颈。一方面，案例呈现形式单一。与法学、管理学等专业教育所采用的文字数据案例相比，居住建筑设计原理的案例通常涉及实际建筑工程项目的具体技术标准，如居住面积标准、居住空间的环境质量标准等，案例的呈现需要辅以结构图形、图片、动画、代码等多种资料。现代居住建筑的常见门类有住宅、公共宿舍、专用公寓和居住综合体，设计不同形态的居住建筑时，在考虑一般居住性功能的基础上，还要兼顾其自身独有的设计要求和美学追求1，这使得居住建筑设计基础课程的案例开发成本高，对案例呈现
9、形式的要求也更多样，仅以文字数据形式呈现的案例只局限于学生“视觉通路学习”，不足以支撑兼具实践性、艺术性、创新性的居住建筑设计的综合性教学目标。另一方面，案例同质化严重。案例教学旨在培养学生的问题解决能力，PISA（2012）认为问题解决能力是学生的一项关键能力6，并将其界定为：“理解与提取、描述与分析、计划与解决、监控与反思。”7可以看出问题解决能力是呈阶梯式发展的。案例作为能力的载体，作用对象是能力发展水平存在差异的学生。部分院校教师的案例教学理念陷入“工具主义”陷阱，为了讲授知识而选取对应的案例，案例内容高度同质化，所承载的能力层次单一，没有考虑到学生问题解决能力的发展需求与成长规律，导
10、致案例与学生能力发展的“两张皮”，对学生成长毫无助益。1.2 学生：认知有限，力有不逮案例本身是学生综合运用所学知识的一个真实情景，因此对案例问题的理解会影响知识的内化与迁移。居住建筑设计原理属于基础类课程，在此阶段的大部分学生尚未走出校园，无实际居住建筑设计经验，他们不熟悉各个国家、各种类型的实际居住建筑设计案例的背景。不考虑学生现有知识水平和认知领域的案例教学只会事倍功半。以“居住综合体”专题教学为例，不同地区对环境、经济发展、公共交通、宗教信仰等的关注点是不同的，因此产生了不同的城市发展理念，在这种背景下，案例的选取就要考虑到学生的文化背景与认知053227|2023|02建筑学有能力与
11、潜在能力之间的距离。维果茨基的“最近发展区”概念是这一特征的重要理论支撑，如图 1 所示，学生的现有水平对应其能够独立完成的设计项目 1，潜在发展水平对应学生在学习共同体成员（包括教师、同伴等）的帮助下能够完成的设计项目 2，而现阶段无法达到的能力水平则对应学生在相关人员的帮助下仍然无法完成的设计项目 3。阴影区域表示学生的“最近发展区”。从事居住建筑设计教学的一线教师表示，如果案例中的角色或专业小组的业务能力远远超过了学生目前所需备的能力，超出他们的潜能，学生的自我效能就会降低即使在学习共同体成员的帮助下仍感无力。“疑事无功”，案例与学生之间存在较大的距离，使学生逐渐失去学习兴趣，长期发展下
12、去会导致“习得性无助”，从而影响学生在其他方面的学习。案例中角色或专业团队的能力维持在学生“最近发展区”范围之内，可显著提高学生的学习兴趣，此时案例教学的成效最佳12,13。真实工程项目：建筑设计专业的人才培养目标明确强调理与实的结合，要求严谨、适切的教学案例。教学案例是从真实的工程项目中提炼出来的，并非基于知识需求而编造的案例。建筑设计教学的特色在于其实用性，必须为建筑行业培养出能解决复杂建筑设计问题的建筑设计师。学生友好的案例教学主要是通过引导学生积极主动地运用专业知识，根据现实的具体情况，提出最优解决方案。单纯追求理论传授而虚构案例，会简化复杂问题的背景，不利于学生对问题的理解和提取、表
13、征和分析、计划和解决、监控和反思等方面的能力训练。2.2 构建居住建筑设计原理学生友好型案例库案例是服务于教学目标的，根据不同的教学目标可以将学生友好型案例划分为理论知识型、应用型和真实项目型11。理论知识型案例有助于学生掌握基于理论的建筑设计通用基础知识和居住建筑领域的特定知识，帮助学生建构居住建筑设计领域的个人知识体系。应用型案例的目的在于使学生能够把所学的理论应用于实际，并使他们主动地发现问题并提出相应的对策。真实项目案例旨在帮助学生评价和反思居住建筑设计实践活动对社会经济发展、文化环境建设等方面的影响，激发学生根据真实的复杂社会环境来实施建筑设计活动。案例是知识和能力的载体，案例的选取
14、要对应学生问题解决能力的层次发展需求。通过分析居住建筑设计原理教学目标中包含的问题解决能力要求（表 1），本课程的案例库包含理论知识、实践应用与真实建筑设计项目。借助学生友好型案例充分发挥学生主体性要从两个方面发力：一是学生全程参与学生友好型案例库的建设，形成“课前：学生现有能生不是空着脑袋进教室的”，教师不能无视学生原有的经验背景，其生活的区域建筑风貌、居住需求偏好等都是学生现有建筑设计知识经验的生长点。综上所诉，案例教学面临的现实问题是学生主体性的缺失，这与其“学生中心”的要求产生了矛盾。因此如何缩短案例与学生之间的“距离”，充分发挥学生主体性，是居住建筑设计原理案例教学亟需解决的关键问题
15、。2 案例教学法在居住建筑设计原理课程中问题的突破如何解决居住建筑设计原理案例教学中学生主体性缺失的问题？从哪些方面突破？李童等学者提出的“学生友好型”案例教学理念给我们提供了理论上的借鉴和指导。“学生友好”来源于人机交互中的“用户友好”（用户操作更加方便快捷），即对学生来说，更容易理解和掌握内嵌于案例中的知识和经验。2.1 坚持“学生友好”原则案例的作用对象和使用主体是学生，确保学生发展需要是案例设计的起点，扩宽学生发挥主体性的空间。学生友好导向下的案例设计需要同时满足三个条件：相关领域、相似角色和真实工程项目11。相关领域：教学案例所关涉的知识领域与学生有关联，是学生熟悉的，是为了解决案例
16、知识与学生的距离。以“适应地域环境特点的住栋设计”为例，如果教师选择学生不熟悉的地域作为案例，教师还需要花费时间介绍该地域的气候条件和地形结构，这不仅增加了教师的工作量，还会占用课堂时间，耽误教学进度。教师完全可以将学生学习和生活的真实场域 A作为案例，其他地域 B、C、D 等可以作为学生学习的迁移内容，增强学生的经验总结和自学能力。相似角色：案例中所关切的角色或专业团队的业务能力在与学生现有能力有相似性的基础上进行一定程度的拔高，是为了解决学生现水平。有学生表示“这些案例对我很不友好”，甚至还有教师表示有过因案例涉及宗教背景问题而引发课堂教学秩序混乱的经历。进一步说，如果一个教学案例所涵盖的领域是学生熟悉的，但该案例涉及的角色或者专业设计团队让学生感到其自身水平和能力与之相去悬殊，这种感知上形成的能力差距也会降低学生对该案例的学习热情。如“德国慕尼黑Penzkande Street办公居住综合楼”案例，该专业设计团队曾获得德国建筑与城市规划奖，这使得处于基础学习阶段的学生自我效能感不足，“蹦一蹦也够不着”的情况下学生的积极性被削弱了，严重影响案例教学法实施的有效性。1.3 教师：理念
