1、谈谈高中物理教学中的科学探究徐汉屏探究求索知识或信息特别是求真的活动，是搜寻、研究、调查、检验的活动，是提问和质疑的活动。 牛津英语词典探究教学 学生用以获助知识，领悟科学家的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的种种活动。 美国国家科学教育标准一、课程标准对科学探究的论述高中物理课程有助于学生继续学习根本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力，开展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会开展的影响；为终身开展，形成科学世界观和科学价值观打下根底。 课程性质高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、
2、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。 课程的根本理念学习科学探究方法，开展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。 课程总目标经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。能领略自然界的奇妙与和谐，开展对科学的好奇心与求知欲，乐于探究自然界的奥秘，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦。有参与科技活动的热情，有将物理知识应用于生活和生产实践的意识，勇于探究与日常生活有关的物理学问题。 课程具体目标物理学是一门以实验为根底的自然科学。在高中物
3、理课程各个模块中都安排了一些典型的科学探究或物理实验。高中学生应该在科学探究和物理实验中到达以下要求。 科学探究要素 对科学探究及物理实验能力的根本要求 提出问题 能发现与物理学有关的问题 从物理学的角度较明确地表述这些问题 认识发现问题和提出问题的意义 猜测与假设 对解决问题的方式和问题的答案提出假设 对物理实验结果进行预测 认识猜测与假设的重要性 制定方案与设计实验 知道实验目的和已有条件，制定实验方案 尝试选择实验方法及所需要的装置与器材 考虑实验的变量及其控制方法 认识制定方案的作用 进行实验与收集证据 用多种方式收集数据 按说明书进行实验操作，会使用根本的实验仪器 如实记录实验数据，
4、知道重复收集实验数据的意义 具有安全操作的意识 认识科学收集实验数据的重要性 分析与论证 对实验数据进行分析处理 尝试根据实验现象和数据得出结论 对实验结果进行解释和描述 认识在实验中进行分析论证是很重要的 评估 尝试分析假设与实验结果间的差异 注意探究活动中未解决的矛盾，发现新的问题 吸取经验教训，改良探究方案 认识评估的意义 交流与合作 能写出实验探究报告 在合作中注意既坚持原那么又尊重他人 有合作精神 认识交流与合作的重要性 科学探究及物理实验能力要求教师应帮助学生，使他们在独立获取物理知识、探究物理规律、解决物理问题等方面获得具体的成果；让学生得到成功的体验，享受成功的愉悦，激发学习的
5、热情和责任感。通过初中课程的学习，学生对科学探究的过程有了一定的体验，并具有了初步的科学探究能力。高中阶段的物理课，应该在这个根底上更加关注学生在科学探究过程中的学习质量，进一步加深对科学探究的理解，提高科学探究的能力。 开展跨学科的研究活动，鼓励学生把物理知识与其他学科知识结合起来研究周围的生活和社会现象。学生实验是学生探究并获取知识与应用知识过程中的一个有机组成局部，应该在合理的环节和预定的方案中去完成。 教学建议把学生在活动、实验、制作、探究等方面的表现纳入评价范围，不以书面考试为唯一的评价方式。 评价要有助于学生对科学过程和物理知识的理解；有助于学生开展科学探究和实验能力；有助于学生运
6、用物理知识、科学探究方法、实验技能解决学习、生活中的问题；有助于学生开展科学的思维能力；有助于学生保持好奇心与求知欲，开展科学探索兴趣；有助于培养学生坚持真理、勇于创新、实事求是的科学精神。应重视评价学生的科学探究能力、实验能力、分析和解决问题的能力，以及在科学探究与学习过程中，应用物理学研究方法、数学工具的能力。 评价建议没有探究，就没有科学。高中阶段的物理课程要给学生提供必要的科学探究时机，让学生通过自己的思维、动手实验、查阅文献等，体验探究过程的曲折和乐趣，开展科学探究的能力，增强对科学探究的理解。高中阶段尤其要注重科学探究的质量。鉴于我国师生对于这样的学习方式还不熟悉，因此，教科书的编
7、者应根据课程标准的根本理念和课程目标，在教科书的内容选择、呈现方式等方面为科学探究活动的实施创造时机和条件。 观察实验、抽象思维与数学方法相结合，是物理科学探究的根本方法。教科书要引导高中学生从科学探究中得到感悟和体验。 教科书编写建议可见，课程标准特别将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，使学生在学习物理知识技能的同时，经历科学探究过程，学习科学方法，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神二、科学探究的两种主要类型实验探究与理论探究课程标准指出：“科学探究活动的具体内容、方式和要
8、求等，应根据不同模块的性质和任务有所不同。例如：大局部的模块可以以探究教科书中所涉及的科学规律为主；偏重技术领域的模块可以以操作或制作性探究活动为主；偏重科学原理领域的模块可以以理论性探究活动为主；偏重社会领域的模块可以以验证物理学开展史中重大发现的探究活动为主；而专题研究性模块可以以探究具有较高科技含量的具有新鲜感的物理问题为主，并可安排一些开放性探究课题。不同内容、方式和要求的科学探究活动，大体可分为实验探究与理论探究两种主要类型。1、实验探究课程标准所说的科学探究包括提出问题、猜测与假设、制定方案与设计实验、实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作七个要素这类探究活动以科学实验为主要
9、形式，我们不妨称之为“实验探究。当然，课堂教学中学生进行实验探究，其探究过程可以包含七个要素，也可以只涉及其中的局部要素，具体要根据探究的是什么问题、各要素的价值(必要性)、各要素的难易程度以及时间等因素来决定以物理必修、必修和选修31为例，教材中的实验探究内容主要有：必修1探究匀变速直线运动的规律2探究自由落体运动规律3探究弹力与弹簧形变的关系4探究求合力的方法5探究加速度与力、质量的关系6探究作用力与反作用力的关系必修（1） 探究功与物体速度变化的关系（2） 由烛块的运动研究运动的合成与分解（3） 探究平抛运动的规律选修311探究静电感应现象2探究影响电荷间相互作用力的因素3探究影响平行板
10、电容器电容大小的因素4探究导体的伏安特性曲线5探究导体电阻与其影响因素的定量关系6探究路端电压随负载变化的规律7测定电池的电动势和内阻8探究影响通电导线受力的因素9探究平行通电直导线之间的相互作用10用洛伦兹力演示仪探究运动电子在磁场中的偏转2、理论探究探究有多种可用的形式，虽然在科学课程中，大多探究活动都需要实验的参与，但也有不少探究活动那么属于纯理论性的探究，这种探究活动跟数学课中的大多数探究活动十分相似，我们不妨称之为“理论探究。理论探究通常可包括提出问题、猜测与假设、思考与讨论、推理与论证、检验与评估、应用与实践、交流与合作七个要素，当然也可仅仅涉及其中的几个要素。理论探究在科学课程中
11、也具有重要的意义，也应予以重视，特别是在高中物理教学中更应如此。以物理必修、必修和选修31为例，教材中的理论探究内容主要有：必修（1） 从v-t图象看加速度（2） 探究匀变速直线运动的公式（3） 从伽利略理想实验到牛顿第一定律（4） 用牛顿定律解决问题必修（1） 推导功的计算式（2） 探究功率与速度的关系（3） 探究重力势能的表达式（4） 探究弹性势能的表达式（5） 探究动能的表达式，得出动能定理（6） 探究机械能守恒定律（7） 抛体运动规律的理论分析（8） 探究向心加速度的表达式（9） “发现万有引力定律选修311探究电场力做功的特点2探究电势差与电场强度的关系3探究带电粒子的电场中的运动规
12、律4探究串、并联电路的特点5推导焦耳定律的表达式6探究导体电阻与导体长度、横截面积的关系7探究闭合电路欧姆定律8探究欧姆表工作原理9推导计算安培力大小的公式10推导计算洛伦兹力大小的公式11探究带电粒子在匀强磁场中的运动规律当然，实验探究与理论探究这两种典型的科学探究方式并不是绝然隔裂的。事实上，在实验探究中有理性思辨的成分，有理论探究的要素如猜测与假设、分析与论证等，而在理论探究中亦有实践操作的成分，有实验探究的要素如检验与评估、应用与实践等。三、实施探究式教学是实现有效教学的必由之路1什么是有效教学？有效教学有狭义与广义之分。广义的有效教学是指一切能够有效促进教学目标达成的教学过程。这样，
13、有史以来的教学理论都可以被涵盖于有效性教学之中，因为任何一种教学理论的产生都是为了到达一定的教学目标。狭义的有效教学那么是特指如何在教学过程中通过教学活动使学生获得最正确学习效果，因此研究的是教师的哪些活动和行为与预期教育结果包括学生的成就、考勤、带任务学习行为、学生及家长的满意等有密切联系。这里所说的“有效教学是狭义的有效教学。有效教学应是“三高教学：一是从时空上看应是高效率，即花最少的时间取得最大效果；二是从成果看应是高效益，即教学结果能使学生有较多的得益；三是从关系看应是高效应，即通过教学在师生之间的心理、人格、思维、情感等方面能产生高效应。换句话说，有效教学是指通过一段时间的教学后，教
14、师帮助学生完成了学习任务，获得预期的进步和开展，实现了教学目标。其中的开展，包括：三维目标中的三个维度的开展；学生智慧的开展；生成性的开展；即时开展和面向未来的开展；学生的开展和教师的开展。新黄浦实验学校校长王洪伟2课堂实现有效教学的假设干因素检查教学是否有效的标准只有一个，那就是学生是否取得了预期的，应有的进步和开展。在实际教学中，不管教师教得多么认真，多么生动，多么辛苦，只要学生没有取得“预期的应有的进步和开展，就是无效教学或低效教学。要实现有效教学，是一个较复杂的任务，它与教师的专业化水平上下有密切的联系。实现有效教学是多因素的，有一个因素不到位，就会影响教学，所以可从以“学为中心的学习设计和体现新课程理念的教学行为两方面来分析，确定有效教学的假设干因素加以实施，对教学会产生一定的有效性。有效教学的“十个因素：新黄浦实验学校校长王洪伟1用好教材资源是有效教学的根本点；2
