1、第30卷第6期2022 年12 月呼伦贝尔学院学报Journal of Hulunbuir UniversityNo 6Vol 30Published in Dec 2022收稿日期:2022 04 12作者简介:王笑笑(1993 )，女，江苏开放大学马克思主义学院，助教，河海大学 2021 级博士研究生。研究方向:思想政治教育。基金项目:2021 年江苏省高校哲学社会科学研究思想政治教育工作专题项目“大思政视域下党史学习与高校思政课的精准化耦合机制研究”(2021SJB0328)。“大思政”视域下党史学习教育与思政课的精准化耦合机制研究王笑笑(江苏开放大学江苏南京210036)摘要:党史学习
2、教育与思政课的精准化耦合，是提升高校育人实效性的重要蹊径。中国共产党的历史是高校思政课教学的重要内容，高校思政课又是推动党史学习教育走深走实的重要载体。其精准化耦合机理体现在教育内容的耦合、教育价值理念的相同、教育对象的相通、教育实践的契合。但当前精准化耦合存在着耦合的内容程式化、耦合的方式单一化、耦合的主体能力局限化、耦合的重要性认识浅显化等问题。新时代背景下，应进一步完善党史学习教育与思政课耦合的顶层设计、健全党史学习教育与思政课耦合的运行机制、加强党史学习教育与思政课耦合的保障机制、完善党史学习教育与思政课耦合的评价机制。关键词:党史学习教育;思想政治理论课;耦合;机制中图分类号:G64
3、1文献标识码:A文章编号:1009 4601(2022)06 0143 062022 年 1 月，习近平总书记在省部级主要领导干部学习贯彻党的十九届六中全会精神专题研讨班开班式上发表重要讲话中强调要“继续把党史学习教育宣传引向深入”，“要用好学校思政课这个渠道”1“党的历史是最生动、最有说服力的教科书”2。党的历史是极其宝贵的精神财富，更是高校思政课教学内容的源头活水。新时代，在“大思政”视域下探索党史学习教育与思政课的协同育人机制，是对党史学习教育与思政课精准化耦合机制的实践探索，不仅可以提升思政课教学的历史厚重感和鲜活时代感，有助于学生用党史铺垫人生底色，还可以为高校思政课教学提供正确的价
4、值导向和育人根基。一、党史学习教育与思政课的精准化耦合机理中国共产党历史具备最丰富、最生动、最有力的思政课教学资源，是高校思政课教学的重要内容，高校思政课又是传播党史、促进党史学习教育走深走实的重要落点和关键载体。作为相互耦合的着力点，党史学习教育与高校思政课在教育内容、教育对象、教育价值理念、教育实践等方面高度契合、同频共振。(一)教育内容的耦合中国共产党的百年历史是可歌可泣的奋斗史，蕴含着丰富的文献材料和红色资源，构建着伟大的精神谱系，为思政课程提供了生动而丰富的教育教学资源。而思政课教学过程本身也融进了党史学习教育的内容，以思政理论讲解党史，二者是相互耦合的。1 中国共产党始终高举马克思
5、主义的伟大旗帜与 马克思主义基本原理 相融合。马克思主341义基本原理 中，中国共产党的百年奋斗史就是一部始终坚定马克思主义信仰的历史，中国共产党正是运用马克思主义理论解决了中国革命、建设和改革发展中的重大问题，使中国站起来、富起来进而强起来。正如习近平总书记所强调的“要把学习贯彻党的创新理论作为思想武装的重中之重，同学习马克思主义基本原理贯通起来”3。2 丰富的党史资源与毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论 相联通。毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论 课程本身就是中国共产党运用马克思主义理论结合中国国情的变化发展而不断丰富的理论体系。一方面，丰富的党史资源可以让学生更为深刻地理解党
6、对中国革命、建设和发展规律的历史探索过程，丰富课堂教学内容;另一方面，在课程中学习党史，可以从理论的角度深化党史学习教育的深度。3 中国共产党可歌可泣的奋斗史与中国近现代史纲要 相融合。在 中国近现代史纲要 中，中国共产党的历史占据着举足轻重的部分，因此，在课程教学中以教材内容为纲，并运用大量翔实的党史材料为教学素材，既丰富了教材内容，也有助于学生领悟中国共产党百年来的艰辛奋斗，增强历史意识、历史思维和历史眼光，深化情感认同，实现教学目标。4 党的精神与思想道德与法治 的课程目标相契合。深层次的党史学习教育是学习其背后承载的精神意蕴，党史中内涵着中国共产党人的精神谱系，含有丰富的理想信念和精神
7、品格，与 思想道德与法治 课程帮助学生树立正确的理想信念、厚植爱国情怀、培育优良美德的目标具有一致性。(二)教育价值理念的相同价值理念是人在认知、判断的基础上对特定事物做出的思想判断，具有固定的指引性和选择性。作为适应社会价值的教育活动，党史学习教育与思政课教学以培养学生树立正确的世界观、人生观、历史观和价值观为共同目标，二者实现了在教育价值理念的内在契合，并为二者之间的融合发展提供了基础条件。习近平总书记指出，“开展党史学习教育的目的在于用党的历史教育党员、教育干部、教育群众尤其是教育青少年”4，从而“更好继承和发扬近代以来中国人民的爱国主义精神和前辈共产党人建树的优良革命传统”5，这与思政
8、课程的教育目标具有一致性。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，不仅要向学生传授课程理论知识，更重要的价值在于帮助学生锤炼品格，树立正确的世界观、人生观、价值观，引导学生用辩证思维、唯物史观分析问题、解决问题，从而在当前多元价值观、各种社会思潮激荡冲击下，避免陷入历史虚无主义和民族虚无主义的错误思想中，培养学生成为爱党爱国、有本领、有担当、有情怀的社会主义事业建设者和接班人。(三)教育对象的相通习近平总书记曾多次强调，“抓好青少年学习教育，着力讲好党的故事、革命的故事、英雄的故事让红色基因、革命薪火代代传承”6。当代中国青年是与新时代同向同行、共同前进的一代。广大青年要从党史学习教育中激发信
9、仰、获得启发、汲取力量。思政课程教育的对象也主要集中在青年学生，党史学习教育作为思政课的重要内容，对健全大学生人格具有不可替代的价值。广大青年通过思政课程深化党史学习教育，从而坚定青年大学生的理想信念、树立正确的党史观，培养奋斗精神，从百年党史中汲取智慧和力量，从而成为堪当民族复兴大任的时代新人。(四)教育实践的契合理论与实践是相通的，只有理论与实践相融合，在理论指导下实践，在实践中深化对理论的理解，才能实现党史学习教育、思政课程教育的价值目标。1 思政课程需要党史文化资源作为实践平台。思政课单靠抽象的理论讲授效果是不够的，需要以理论指导实践，以实践诠释、深化理论，通过实践教学带领学生感知抽象
10、的理性知识，使抽象的内容具体化。具体而言，全国各地都有丰富的党史文化资源，可以成为思政课实践教学的应用平台，课程充分利用红色资源进行多样化的实践教学，从而使理论认知与实践体悟相辅相成，有机融合，进而使理论教学更加生动、鲜活。2 党史学习教育需要课程理论的系统指导。当前，全国各地的党史学习教育开展得如火如荼，441党史学习教育形式多以参观红色资源为主，但往往实践与理论未能精准对接，对党史的学习只是停留于表面，缺乏理论深入系统的指导，难以上升到理性认识。脱离实践的理论讲解只能是表面抽象的说教，缺乏理论指导的实践教学也只能是走马观花。二、党史学习教育融入思政课的精准化耦合困境(一)耦合的内容程式化1
11、 两者之间容易产生“两张皮”现象。二者之间缺乏有效地融合，没有挖掘到真正的契合点。教学中党史学习教育的理论支撑不足，没有深入阐明党史和思政课的关系，没有将党史素材全方位、多角度地融合到高校的思政课程中，对党史问题的解释过于书面化、笼统化，融合停留在字面意思上，未能充分发挥思政课教学中融入党史学习教育的作用。此外，对党史素材资源的挖掘没有结合当地的红色文化资源融入课堂。2 两者之间容易出现本末倒置的错位现象。虽然党史学习教育和思政课之间相互联系，但在教学中容易出现主次不分的关系，理论教学和党史学习教育位置错乱。主要体现在很多教师把融入表面化，把思政课当成了党史课，整堂课讲解党史事件、任务和活动，
12、对课程的理论讲授和教学内容关注较少，偏离方向，和原本的教学目标本末倒置。教师需要理清教学思路，党史资源和素材是为教育内容、教育目标服务的。(二)耦合的方式单一化1 当下思政教师多采用课堂理论灌输式的方式进行二者的耦合，这样过于直接、简单的方式不利于学生形成情感的价值认同，尤其是现在学生群体普遍具有新潮、思维活跃、富有个性的特点，单靠简单直接的灌输式方式很难激发学生的兴趣。同时，教师利用新媒体和互联网技术创新党史学习教育形式的力度不够，党史学习教育的效果也会大打折扣。2 针对单一理论讲授的耦合方式的弊端，很多教师不断探索寻求耦合方式的多元化，但主要集中在实践教学。实践教学在实际开展过程中也存在很
13、多问题:一是大多数以参观红色场馆、景点为主要形式，内容单一，学生很容易产生厌烦感;二是当前很多高校实行大班制，人数众多的情况下，教师实地开展教学很难追踪到每个学生，现场参观中学生注意力容易分散，实践教学的效果难以考量;三是实践教学需要组织学生到现场，出于距离、安全和成本等问题的考量，很多学校实践教学开展的次数不多、普及面不广、形式单一。(三)耦合的主体能力局限化办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。7 教师作为党史学习教育与思政课耦合的主要实施主体，他们对党史的认知程度直接关系到党史学习教育与高校思政课耦合的实际效果。1 部分高校思政教师没有吃透党史理论知识，没
14、有形成历史思维，不能在讲台上理直气壮地讲授党史理论。思政教师若想富有成效地在课堂上融入党史，其自身必须要真正理解、掌握、弄通党史，认清历史规律和发展大势，才能让青年学生树立大历史观。2 党史学习教育融入思政课堂时，许多教师更倾向于结合自身擅长的党史知识内容进行部分融合，选择性地讲授某一个阶段的党史内容，这种融合的方式过于随意化。3 教师群体的新媒体素养良莠不齐。随着新媒体的不断发展，学生获取知识的路径更加多元化、便利化，对课堂的依赖程度不断降低，教师应该充分利用新媒体建设网络学习平台，如学习通、雨课堂等智慧课堂进行党史学习教育，对当下热点事件和党史学习教育中的问题进行线上交流讨论。但是，教师群
15、体中的新媒体素养程度差异化明显，有些年长的教师不会用网络平台，线上线下互动不畅，党史学习教育效果不佳。(四)耦合的重要性认识浅显化在思政课教学中忽视党史学习教育的重要性，未有意识地将党史学习教育融入课程教学设计和课程设置中。高校在课程设置中，仅依靠几门思政课程本身，很少开设专门的党史学习教育课程，缺乏系统化与专业化的授课内容，难以取得最佳效果。并且在奖惩和考评机制上，也未对耦合的实效做出指标要求和评价目标，有些甚至在541日常的教学设计中没有明确规定要求党史学习教育融入思政课。如，在 思想道德与法治 课程中，多数教师未挖掘与党史的内在联系，在教学中自然无法融入党史学习教育。三、构建党史学习教育
16、与思政课精准化耦合的长效机制提升党史学习教育与思政课的精准耦合度，需要建立一套科学规范、行之有效的长效机制。从顶层设计、运行机制、保障机制和评级机制方面完善党史学习教育与思政课耦合的优化蹊径，推进党史学习教育与思政课精准耦合的良性互动。(一)完善党史学习教育与思政课耦合的顶层设计1 高校要重视在校内开展党史学习教育，加强组织引领，制定实施方案，形成校党委统一领导，校内各部门协调落实的运行机制，将党史学习教育贯穿学校育人的全过程。2 构建党史学习教育与思政课耦合的课程体系。学校一方面可以结合实际开设党史学习教育相关的必修课或者选修课;另一方面可以要求师生在学习时政热点话题、党政方针时有机融入党史内容，鼓励开展与党史学习教育相关的学术研究和学习活动，实行常态化党史学习教育，营造浓厚的党史学习氛围。3 建立协同育人机制。完善各项制度，将党史学习教育融入高校育人的体制机制中，加强构建党组织、高校、教师、政府以及社会组织在党史资源的挖掘、联系和教育的协同合作机制。高校管理层和教师应该以更加积极主动地态度丰富思政课教学的实践场域，为实践教学提供场地支持，形成合作共赢、协同育人的协作关系，让大学生实
