1、通讯作者：教学方法 教学法在生物化学与分子生物学教学中的应用徐 晶，李淑艳，高 涵，赵正林，刘 颖，武 爽，张春晶（齐齐哈尔医学院医学技术学院，黑龙江 齐齐哈尔）摘要 目的：探讨基于线上线下混合式教学模式的 教学法在生物化学与分子生物教学中的应用效果。方法：选取 级临床医学专业 班 人为对照组，采用线上线下混合式教学模式；级临床医学专业 班 人为实验组，采用 结合线上线下混合式教学模式。结果：实验组的总成绩为（.）分，高于对照组，差异具有统计学意义（）；基于 的线上线下混合式教学模式在学习效果评价中的各项分值在 分以上，表明学生对该模式的认可。结论：教学法弥补了线上线下混合式教学的不足，提高了
2、学生学习的主动性和积极性，值得在其他课程中尝试。关键词；生物化学与分子生物学；混合式教学：中图分类号 文献标识码 文章编号（）生物化学与分子生物学是生命学科学的基础，又是医学院校的核心学科之一。自 年我校开始打造生物化学与分子生物学在线课程建设，已经完成 个视频（时长 分钟）的录制，从 学年第一学期开始，以见面课形式开展线上线下混合式教学，帮助学生建立初步的临床思维模式；运用生化知识解释疾病的发病机制、对疾病进行生化诊断及防治；学会与病人及家属进行沟通交流，可以对病人及大众进行健康教育。在混合式教学实施过程中也存在一些不足，如学生的互动性不强，部分学生存在蒙混过关的心理，学生反应课下耗时多，学
3、习收获率较低，资料收集困难，多元化考核分数不均衡等情况，为提高教学质量，打造智慧课堂，将 教学模式融入生物化学与分子生物学课堂。教学模式是基于教育学中关于人的认知理论所推崇的有效教学模式，最初起源于北美高校技能培训机构，体现了“以学生为主体，教师为主导”的教育理念，是强调学生全方位参与和反馈的闭环式教学模型。根据教育心理学的研究结果，学生的注意力最多维持 ，教学模式将课堂设计分为 部分：（，导入）、（，学习目标）、（，前测）、（，参与式学习）、（，后测）、（，总结），个字母代表 个互相关联的教学环节，从而使课堂教学不分散，教学设计更合理、更高效、更能吸引学生的注意力。一、对象与方法（一）教学对
4、象。将我校 级临床医学专业 班 人为对照组，级临床医学专业 班 人为实验组，研究对象全部为应届大学二年级学生（无降级生），实验组在学年第一学期开课，其中教材、学时、教学进度、大纲与对照组完全一致。对照组和实验组学生在性别、年龄、文化课成绩、平时表现等差异无统计学意义（均）。（二）教学方法。选取由周春燕等主编的生物化学与分子生物学实验第九版教材中涉及 次见面课的 个教学案例的知识点为研究内容，对照组采用传统线上线下混合式教学法，即教师在每次见面课前采用传统的课堂教学，根据教学进度和计划开展见面课。见面课课前教师推送见面课的教学讨论案例，学生查阅资料、平台讨论、教师答疑等；见面课课中教师进行教学内
5、容的串讲，然后采用生讲生评的方式对案例进行分析，其他学生使用智慧树的知到 进行抢答、随机点名、投票和头脑风暴等教学活动，教师记录课上学生回答问题的次数及正确情况给予打分；见面课课后学生针对本次见面课的教学案例绘制思维导图，完成网络测试等。实验组融入 教学法，以酶原的激活为例介绍具体实施步骤：（）（，导入）：课前将图片或短视频等教学资源发布到网络平台，学生利用碎片化时间进行预习。先提出问题：吃自助餐的心理？经调查，多数人抱着吃回本的心理。图片或视频内容贴合生活实例导入课程，激发大家对课程内容的兴趣，视频显示吃一顿自助餐后住进医院，让学生自发产生疑问：难道吃一顿自助餐还能引发疾病？（）（，学习目标
6、）：课前将教师录制的教学微课推送给学生，让学生通过微视频了解教学的学习目标，如何将教学基础知识运用于临床病例，清晰教学的难点和重点。（）（，前测）：课中通过知到 发布小测试（选择题小于 题或主观题 题），小测试要相对简单（的学生都能参与，的学生都能答对），激发学生学习的自信度，也可反映学生的学习热情和课前的准备工作，了解学生对该内容的知识建构如何，知到 会收集每位学生的答题记录，可以作为见面课考核评价的参考指标，以弥补见面课中国高等医学教育 年 第 期中浑水摸鱼的学生。（）（，参与式学习）：本环节是教学模式的核心环节。课中提出一些学生感兴趣的话题，一起讨论课前发布的资料，吃自助餐多数人都什么心
7、理，是如何做的，常常是自助餐之前不吃饭，然后自助餐又吃的过多，想吃回本，但是怎么又吃进医院了呢？学生会通过课前观看的微视频，运用生物化学知识来解释原因，教师再通过课堂中精彩细致的讲解，实现以学生为中心，教师为引导式的教学环节，最终达到教学目的。（）（，后测）：在课中，学生使用知到 完成教师准备的测试（难度适当，建议为考研或执业医师题目，数目在 题左右），加深对知识的理解和运用，该过程安排在课中，节约学生课下复习时间，避免产生厌烦和倦怠的情绪和压力。（）（，总结）：课中教师针对本次课的全部学习内容进行梳理和总结，学生辅助教师整理本次课知识点，建议写在黑板上，增加学生对视觉的冲击，加深印象。课后参
8、与平台问题讨论，网络平台记录学习痕迹，以学习习惯记录线上成绩。（）见面课：在原见面课开展模式不变的情况下，在课中学生讨论、抢答、随机点名环节增加 次（客观题小于 题或主观题 题）知到 测试，增加课堂的活跃气氛，避免个别学生想蒙混过关的心理，作为见面课考核考评的依据，提高学生课堂的专注力，“让低头神器，变为抬头利器”，讲练结合促进学生学习的主动性和积极性。（三）评价。形成性考核成绩。在线上线下混合式教学中，总分 分。学生见面课成绩总分 分，包括 教学成绩 分（统计所有运用 教学法前测和后测的成绩折合为 分）、见面课 分（课中小组成绩 分、个人得分 分，课后包括对案例思维导图的绘制 分和测试成绩
9、分）；闭卷案例考试 分。问卷调查。采用问卷星平台，分别向两组学生发送调查问卷二维码，限时完成问卷调查，包括合作意识、独立思考、学习主动性、理论联系实践、沟通表达各 分进行打分，有效回收率为。数据分析。采用 软件建立数据库，对个人见面课成绩进行数据分析，计量资料以（）表示，进行 检验，检验水准。运用 绘制柱形图比较学生的学习效果。二、结 果（一）两组学生成绩比较。实验组学生成绩（）分，对照组学生成绩（）分，实验组明显高于对照组（，.），见表。表 两组学生见面课成绩比较（分，）组别见面课案例考试总分实验组（）对照组（）（二）两组学生对学习效果的评价。结果显示见图，实验组学生对学习效果评价的各项打分
10、均在 分以上，表明学生对基于 的线上线下混合式教学模式的认可，讲练结合的方式增加了知识获取量，案例理解更加透彻。图 两组学生见面课学习效果评价三、讨 论为了满足高等教育发展要求及现状需求，我国各类高校都积极开展教学模式、教学方法的改革。这种新型的、实操性较强的教学模式改变了目前我校见面课中教学低效率、枯燥无趣等现状，通过以学生为中心的教学设计，使得课堂时间分配更合理，知识讲授结构更清晰。改变了原来沉闷的课堂氛围，增加了学生的课堂参与度，提升了学生课堂注意力，促进了学生对所学知识的掌握和运用，使学生的潜力得到挖掘，增加了学生对本课程的兴趣和对学习的积极性，并使得教学质量和教学效率均得到有效提高。
11、大规模开放课程的服务主体包括高校教师、学生和社会学习者，鼓励学生利用信息技术手段主动学习、自主学习，引导社会公众关注。教学模式融入在线课程，主要受益于我校师生的共同学习，强调课程的完整性和系统化，着力促进教育教学观念改变、教学内容更新和教学方法改革。融入 教学模式旨在促进教师转变教育教学观念，提升生物化学与分子生物学在线课程的教学质量，实现以教为主向以学为主转变、以课堂教学为主向课堂教学与课外教学相结合转变、以结果评价向结果评价与过程评价相结合转变，深入推进人才培养模式的改革与创新。通过 教学模式，教师需要精心设计教学，提高教师的授课质量和效率，培养学生基于互联网的参与式学习和自主学习能力，激
12、发创造能力和独立分析问题的能力。教学模式采用课中线上测试，减轻学生课下的学习压力，提高课上的专注力，也为混合式教学提供数据支持。参考文献 沈 昕，杨慧敏，文学明，等 教学模式结合基于案中国高等医学教育 年 第 期例学习教学方法在临床医学概论课程教学中的应用 中华医学教育杂志，（）：赵红晔，王月飞，王 洋，等 教学模式在生理学教学中的应用 基础医学教育，（）：刘春伶 互联网 时代 教学行动研究 武汉轻工大学学报，（）：杨秀华，孟 涛 结合毕博平台在产科课间实习中的应用 中国继续医学教育，（）：顾学红，肖菊青 教学法在血液科护生带教中的应用 中国高等医学教育，（）：张 娅 混合式 教学模式的构建与
13、实践途径探析 中国教育技术装备，（）：，作者简介 徐 晶，女，硕士，讲师，研究方向：教学法的探索。基金项目 中华医学会医学教育分会、中国高等教育学会医学教育专业委员会 年医学教育研究立项课题（）；年 黑 龙 江 省高 等 教 育 教学 改 革 研 究项 目（）；黑龙江省教育科学“十四五”规划 年度重点课题（）；齐齐哈尔医学院 年教育科学研究项目（）。，（，）：，；，：（）（），（）；：，：；（上接第 页）表 教学模式认可度比较（）组别认可比较认可 不认可 教学模式认可度实验组（）（）（）（）对照组（）（）（）（）（）三、讨 论在本研究结果中显示，实验组实习生出科时基础理论知识和护理技能操作考核
14、成绩均高于对照组，说明康复科护理带教中应用微课联合情景模拟教学能有效提高实习生对于脑卒中康复相关理论知识和技能操作水平。以往研究中显示，微课程是职业教育中较为广泛应用的教学方法，其教学制作简单、实用性强，可广泛传播，情景模拟教学不仅能将理论知识更好地展现，还能使教学内容更加丰富。本研究结果与其相同，微课联合情景模拟教学弥补了传统教学的单一性，微课程将脑卒中康复知识制作为短视频内容，将知识重点进行提取和精炼，学生可在碎片时间进行观看和学习，在观看视频后带着问题上课，将传统教学模式“填鸭子”教学转变为学生主动学习，并且，微视频与情景模拟教学相结合，实习生能更加具体、直观且连续地学习护理技能，因此微
15、课联合情景模拟教学能有效提高实习生理论知识和护理技能操作水平。在本研究结果中显示，实验组实习生对于教学模式认可度远高于对照组，说明微课联合情景模拟教学更能提高康复科实习生学习兴趣，更易被接受。以往研究中显示，将微课与情景模拟教学相结合能提高学生主观能动性和学习兴趣，进而提高对教学的满意程度。本研究结果与其相似，分析原因在于：微课联合情景模拟教学将脑卒中康复相关复杂、记忆点多的护理内容通过短视频教学，降低了传统图片或文字描述的短板，学生不仅能通过微视频反复学习，还能在情景模拟教学中将知识进行查漏补缺，不仅有助于学生理解生涩的康复相关知识，还能提高学生的自主学习性，因此学生对教学效果认可度也有所提高。参考文献 汪 萃，瞿广玲，毛 鹭，等 基于短视频及影像的微课联合翻转课堂教学在“脑卒中偏瘫患者早期康复护理”中的应用 中华医学教育探索杂志，（）：欧夏娴，赵 茜，陈章健，等 微课结合情景模拟教学在职业卫生学综合性实验教学中的应用 中华医学教育杂志，（）：张嫄怡，张 霞，李品玉，等 微课联合情景模拟式教学在病理学实验课中的应用 现代职业教育，（）：作者简介 程松松，女，本科，护师，研究方向：康复护理。中国高等医学教育 年 第 期
