1、 116 广西民族师范学院学报 12 月 25 日出版 2022 年第 6 期OBE 理念下高师院校“教师口语”课程教学策略研究黄群娇（广西民族师范学院教育科学学院，广西崇左532200）摘 要：文章针对“教师口语”课程教学中出现的“口语理论素养与实践技能相脱离”，学生“开口难”，不能满足中小学校对教师语言要具备准确性、科学性、流畅性、情感性、形象性、启发性、交流感的需求目标等问题，在OBE理念下，重新审视“教师口语”课程教学，并遵循“清楚聚焦”“扩大机会”“反向设计”等原则，文章提出了几点“教师口语”教学策略，即改变教师课程观，实践“融合教学”，构建“协同教学”模式，重塑课程内容，拓展训练途
2、径，改变评价方式等。关键词：教师口语；OBE 理念；教学策略中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1674-8891（2022）06-0116-07引言“教师口语”是各类师范专业学生必修的教师素质课，旨在提升师范生胜任基础教育教师职位必备的口语运用能力。教师口语能力对教育教学的意义重大，苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在较大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”1可以说，教师口语能力的强弱，直接影响着教育教学工作的成效。在笔者的随机抽样调研中，针对问题“您认为教师的口语表达水平是否是决定学生学习效果好坏的关键因素”，有部分人认为“是”，有部分人认为“不一定”，但没有人认为“不是”。
3、这些也都充分说明了大家对教师语言表达的重要性都有一致的认同感。然而，通过笔者调查发现，当前师范生口语水平不尽如人意，不能达到中小学校对师范毕业生口语能力的满意度。在所调查的 15 所中小学校中有约 70%的学校提出，新入职教师普遍存在普通话语音不太标准、用字遣词缺乏灵活性，用词缺乏严谨性、科学性，语言不流畅、缺乏情感性，表达不够自信，教态不够自然，因紧张导致交流感不强，在课堂教学中不能很好启发中小学生进行有效思考问题并解决问题等情况。而参与调查的 100 位师范生中有 93 位同学也都明确表示自己的口语表达存在问题，主要表现在欠缺情感性、流畅性、准确性、交流感等。文章正是基于中小学校等用人单位
4、对师范毕业生口语能力的诉求而进行的教学策略探究，力求通过对课程的教学探究，提升教学效果，从而达到更好地促进师范生的口语表达水平，提收稿日期：2022-10-19基金项目：广西民族地区基础教育研究中心立项项目“教育本真回归态势下农村中小学教师人文素养建构研究”（msyjjzx2019B03）。作者简介：黄群娇（1976），女，广西南宁人，硕士，广西民族师范学院教育科学学院副教授，研究方向：汉语教学、语文课程教学法。教育教学 第 3 9卷 第 6期2 0 2 2年 1 2月广西民族师范学院学报V o l.3 9 N o 6D e c.2 0 2 2DOI:10.19488/ki.45-1378/g
5、4.2022.06.002 117 第 39 卷 （总第 145 期）高师范生讲述能力，实现提升用人单位对师范毕业生口语能力的满意度的目标，满足中小学校教育教学的需求，提升师范生服务基础教育的能力，从而提升国家基础教育质量，推动国家基础教育发展。一、“教师口语”课程教学存在问题及其原因为了解“教师口语”课程教学的相关问题，笔者通过随机抽样的方式面向 15 所中小学校、30 位中小学一线教师、5 所承担有师范生培养任务高校的 100 位高年级师范生、10 位高校教学法课程主讲教师、10 位高校口语课程主讲教师发放了问卷。从“中小学校对师范生口语能力的需求情况”“高校教学法教师及中小学一线教师对师
6、范生及新入职教师的口语水平满意情况”“教师口语对基础教育教学效果的影响情况”“对高校培养师范生口语能力的建议情况”“师范生练习口语的基本情况”“师范生对自身口语能力的评价情况”等多个维度，了解了师范生口语表达的水平与需求、通过教师口语课程教学的意见和建议、用人单位（中小学校）的反馈及需求指向等信息，理清了“教师口语”课程教学面临的主要问题及原因。（一）“教师口语”课程教学面临的主要问题“教师口语”课程教学所面临的主要问题可归结为“口语理论素养与实践技能相脱离”。具体表现为：一是学生在口语表达实践考核中的表现与口语教师的考核期望值差距大；二是学生日常生活交际表达很顺畅，甚至能言善辩，但在专业性发
7、言时不能流畅清晰、言简意赅、有的放矢，不能满足中小学校对教师语言能力的目标要求。这在被调研的15 个用人单位中就有 11 个明确表示对新入职教师的教师口语水平不太满意。学生在试讲实训或见习时，无论是教学法教师、中小学一线教师，还是师范生自己，都认为师范生的口语能力不太令人满意。大家普遍认为师范生（或新入职教师）在口语表达上欠缺情感性、流畅性、准确性、交流感，缺乏讲述能力，最终导致不能很好启发中小学生发现问题、思考问题、解决问题。在此，以一位实习生的阅读教学课堂大自然的声音为例进行分析，该课堂教学流程如下。一、字词学习集中识字：认读字音、组词书写指导：重难点字书写指导二、听读课文，圈出词语找出：
8、演奏、雄伟、充满、威力、汇聚、撞击等词语教师直接通过 PPT 出示词义学生读词义学生抄写词义三、整体感知，理清文脉填空式概括文章内容结合练习二，提出问题：这篇文章写了大自然的哪些声音？思考第二、三、四自然段与第一自然段是什么关系？（教师抛出该问题后，并没有给学生思考的时间，直接出示话语提示为总分结构，学生记录。）齐读第二自然段，提出问题：写了什么？风吹过，声音怎样？（要求划出相关词语）词语说明风怎样？教师回答风的特点，要求学生记录。四、布置作业在语文的世界里，知、情、意三者融合，缺少了情与意的知，无论如何都不会深化成“智”，也就无所谓语文素养。大自然的声音整篇文章是美的抒发，它的字里行间透露出
9、的是满满的爱与温暖。在这美的抒发里，如果能通过教师的言语启发、引领孩子们，让孩子们能够沉浸在风的温柔里，沉浸在雨的滋润里，沉浸在动物们的美妙歌声中，沉黄群娇OBE 理念下高师院校“教师口语”课程教学策略研究 118 广西民族师范学院学报 12 月 25 日出版 2022 年第 6 期浸在包罗万象的世界里，读读、说说、写写，尽情感受中国方块字的独特魅力、尽情赏识中华美文的雅致风韵，尽情细品美好的人情人性，尽情体验多彩、和谐的生活，该多好呀！然而，在大自然的声音整个阅读教学过程中，教师完全以自我为中心，全程就是一种“命令式”的“我说，你做”，根本不存在应有的“文本”“教师”“学生”的三者对话，课堂
10、缺乏该有的言语活动，缺乏应有的口语交际情境。总而言之，教师话语较少，只是简单重复“命令式”话语“请找出”“请看”“请做好笔记”等，即使问问题，也是“象征性”提问，是一种“假式”提问，对于教师提出的问题，学生不需要思考或教师直接给出答案。而且问题比较零碎，没有逻辑联系。因此，整个课堂显示出的是枯燥、无趣、沉闷的氛围，学生对新学习的词、句感觉晦涩难懂，更不用说积累、运用。笔者通过多次调研、观察，发现当前中小学校里存在不少以上案例式的课堂，尤其是实习生或新入职教师的课堂。为什么新入职教师或实习生的课堂容易出现不理想的教学效果呢？笔者认为，教师口语表达能力不足是其中的一个主要原因。实习生或新入职教师普
11、遍缺乏口语交际情境意识，没有交流的对象感意识，不习惯进行必要的叙述性、描写性、抒情性、阐发性语言表达。（二）问题的原因分析“教师口语”课程教学之所以面临“口语理论素养与实践技能相脱离”的问题，主要存在教师、学生两个层面的原因。如图 1 所示。普通话”。一般教师口语课程安排的教学内容分为“普通话语音”“朗读（朗诵）”“演讲”“教育教学用语”等 4 个模块。但是在实际授课过程中，由于受到课时量的限制，很多教学内容没有得到充分学习。一部分师范院校教师口语课程课时只安排 36 72 个课时，而一部分师范院校的教师口语课程课时只有 32 个课时，只有极少数院校能安排100200个课时。由于课时量少，很多
12、“教师口语”课程授课教师只能有所侧重地把“普通话语音”模块作为教学重点，再花很少量的课时顺势学习“朗读（朗诵）”“演讲”技巧，而“教学教育用语”则几乎被安排为让学生利用课外时间自主学习。二是口语教师注重课程间知识的复合力作用意识不够强，较缺乏融合、迁移知识的意识或能力。以小学教育专业为例，小学教师专业标准有这样的表述：“学科知识、教育理论与教育实践有机结合，突出教书育人实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平。”2由此，可以看出，小学教师的口语表达内容必须具有“综合知识”的特点。然而，由于口语教师自身学科知识限制，而忽略对“教育教学用语”等学科教学法专业语言的教授。不少
13、师范类院校的口语课程虽由不同学科专业背景的教师组成，但是，由于口语教师数量较少，教师学科专业背景参差不齐，导致不能按学生学科专业背景分配与之相对应的口语教师，口语教师面对学生时由于自身缺乏该类学生的学科专业知识背景，而不能深入开展切合实际的“教学教育用语”的教学。在实际授课过程中，往往没有结合学科知识、教育理论与教育实践的意识或能力，比如在给学生训练“朗读（朗诵）”“演讲”时，所使用的训练材料不注重关联小学生对象、小学学科教材，不能站在学生学科专业的背景下进行专业性示范，导致学生不能将学习到的语言表达技巧很好地迁移、运用到学科专业知识表达上。2.从师范生的角度看首先，学生口语训练活动少、形式单
14、一，缺乏教师课程观存在偏差教学策略不够精当教学内容过窄学生缺乏迁移能力考核形式机械单一学生缺乏主动性口语理论知识与口语实践技能脱离的原因分析图 1口语理论知识与口语实践技能脱离的原因分析1.从口语教师的角度看一是部分教师把“教教师口语”简化为“教 119 第 39 卷 （总第 145 期）黄群娇OBE 理念下高师院校“教师口语”课程教学策略研究表达交际情境。当下部分口语教师的教学模式还是比较因循守旧，教学方式沿袭以“讲授”为主的老传统，一般是教师用较多的课堂时间来讲理论，剩下少量的时间给学生结合理论练习，学生能训练的时间不多。再者，学生的口语训练很多就是在课内完成，常用的模式就是教师在讲理论的
15、同时，先做示范，然后学生根据示范进行模拟，教师再根据学生的模拟情况进行纠正。这样单一的训练，学生兴趣不高，且由于缺少真实交际情境，学生所学习的语言表达技巧得不到有效训练，也就谈不上迁移运用了。所以，不少师范生虽有学科专业文化基础知识，胸有丘壑、腹有乾坤，但缺乏专业文化知识应用意识，缺乏专业性理论知识与师范性技能知识的融合能力，自是不能张口便如万斛泉涌汩汩流出。这也就是俗话所说的“茶壶里煮饺子肚里有货倒不出”。其次，学生学习自主性、主动性不够强。一方面，考核评价方式单一，教师口语课程一般采用的是“终结性考核”模式，即学生该课程的最终成绩计算是平时成绩占 30 分，期末考试成绩占70 分。平时成绩
16、包含课堂纪律、课堂表现、平时作业，而教师更多关注的是课堂纪律。考核缺乏过程性，考核效度不大，学生缺乏动力。另一方面，学生缺乏教师针对性指导，训练目标不明确，失去了训练自主性、主动性。由于很多师范院校“教师口语”师资不足，而学生数过多，班额过大，课时量又太少，教师分身乏术，对学生存在的个性问题不了解，也不能对学生进行针对性指导。学生训练得不到指导，训练目标也没有个性化，也就失去了训练的动力。二、教学策略OBE 理念即产出导向理念，亦称“产出导向教育”。它于 20 世纪 60 年代便开始出现，但一开始并不受人们重视，直到 1981 年，OBE 理念由美国学者斯派帝（SpadyW.D）等人再次提出，从此才成为盛行于美国教育界的术语3。该理念注重“衡量岗位需要什么，学生能做什么”的教育特点，重视对知识的了解与学习，更重视对知识的迁移融合运用及应用于实际的能力，涉及态度、情感、价值观因素，所追求的是一种学生心灵的内化过程。OBE 理念的实施原则主要有聚焦于学习所能达成的最终成果并形成学习蓝图，作为课程、教学、评价的设计与执行的起点的清楚聚焦原则；有尊重学生个体差异，以弹性手段配合学生个性化要求，
