1、2023年第22卷 第1期产业与科技论坛2023（22）1Industrial&Science Tribune基于 模式的土木工程专业设计类课程改革探讨刘 钰 马丽珠 付 丽【内容摘要】模式是当下一种全新的教育教学模式，它与以往的教学模式存在的最大区别在于 是以学生的预期成效为出发点来设计教学过程的，强调每个学生都应获取学习上的成功，重在提升教学效果。本文通过对 教育模式进行概述，然后对土木工程专业在采用 教育模式前后进行比较分析，最后针对 教育模式下土木工程专业设计类课程改革展开了探讨。【关键词】模式；土木工程专业；设计类；课程改革【作者简介】刘钰（），女，辽宁营口人，沈阳城市建设学院高级工
2、程师；研究方向：结构工程马丽珠，付丽；沈阳城市建设学院 对于土木工程专业而言，结构设计类课程是其重要的组成部分，设计类课程的教学目的主要是培养学生的施工图识读能力和结构设计能力，该类课程包含的内容较多，范围较广，不仅涵盖了专业基础课和专业教育课，还包括集中实践课程等等。之前在采用传统教学模式对学生进行知识传授的时候，在理论教学、实践教学和教学考核等方面都存在一定程度的缺陷，而在采用 模式之后，对土木工程专业设计类课程进行了教学改革，转变了教学思路，并以学习成效为导向，以提升学生的专业核心能力为主要培养目标，促进了教学效果的提升。一、教育模式概述 是指基于学习产出的一种教育模式，又被称为成果导向
3、教育，亦被称作产出导向教育，在 教学模式下，强调将预期学习效果作为教学目标，并且要将此教学目标贯穿于教学的整个过程，从而促进教学活动可以高效进行。在 模式下，学生学到了什么、获取成功要比什么时候开始学习、怎样学习要重要。相较于传统教学模式而言，教学模式以学生为中心，以学生的学习效果为出发点，这种模式就是为了突出以教师为中心的传统教学设计思路，实现从“内容为本”向“学生为本”的转变。教学模式的内涵一是强调都成功。全体学生可以通过不同的学习方式和方法在学习上获得成功，但不一定是同一个时间。二是强调个性化评定。由于每个学生都存在差异化，所以要制定出具有针对性的个性化的评定方法，并进行科学的评定，以此
4、来对学生的实际学习情况进行更好地掌握，并及时对教学进行调整和优化。三是强调精熟。教学评价要以学生都可以精熟学习内容为基础，不再对学生的水平高低进行区分。只要为每一位学生都创造合适的学习机会，就能促使学生实现预期的学习效果。四是强调绩效责任。学生应该对自己的学习成果负责，但是学校更应该承担学生的学习成效责任，并且要结合实际情况提出具体的评价建议以及改进的措施。五是强调能力本位。教育并不仅仅是教学生学习知识，还要教会学生如何运用知识，提升他们适应社会的能力，为此在制定教学目标的时候需要将具体的核心能力一一列出，并对每项核心能力都提出明确的要求，且每个要求还要有详细的课程对应。结构设计类课程是高校土
5、木工程专业中的重要课程，也是培养土木工程专业应用型人才的重要组成部分，在 模式下对土木工程专业设计类课程进行改革，对提升本专业学生的应用能力具有显著成效。二、土木工程专业采用 教育模式前后的比较土木工程专业设计类课程在采用传统教学模式进行授课的时候主要是依靠教师来讲解内容，教师是教学的主体，学生的学习成效则是通过学生的记忆能力来进行判断的，这就导致教师的教学积极性较低、学生的自主学习意识不强、而且学生全面素养展示受到约束等问题，从而决定了以分数论成败的不良局面。大部分的学生在学习过程中只是被动地接受教师灌输的知识，却没有进行理解和掌握，无法应用到实践过程中，只为了考取高分而学习，所以出现了高分
6、低能的学习效果，即学生可以考取很高的分数，却不具备较强的实践能力，大部分学生在面对实际的土木工程问题时，无法应用所学到的知识来解决问题，甚至无从下手，难以满足工作岗位要求。而土木工程设计类课程在采用 教育模式后，开始以学生的预期学习成效为中心实施教学和评价。教育模式更加注重培养和训练学生的实践能力和思维能力，使学生在进行学习的过程中不仅可以学习到相应的专业知识和技能，还能提升自身的职业素养，让学生通过学习不断提升自身发现问题、分析问题和解决问题的能力，并且在任务的完成过程中树立团队合作意识，培养努力拼搏的精神，具备较强的创新能力和组织能力。教育模式的实施提升了教学互动性，使教学计划、课程评价以
7、及课程目标等方面相比以往更具优势和灵活性。三、基于 教育模式的土木工程专业设计类课程改革当前，在 教育模式下推进土木工程专业设计类课程产业与科技论坛2023年第22卷 第1期Industrial&Science Tribune2023（22）1改革，主要从教学目标设计、教学内容、实践教学方式、教学考核评价体系四方面入手。（一）基于 教育模式的课程教学目标设计。教育模式强调以学生为中心，以学习成效为导向，这就决定了在 模式下土木工程专业设计类课程体系要以企业或行业需求为前提，对课程结构实行由上而下的反向设计。设计类课程教学目标的设定是人才培养目标中的核心组成部分。通过对毕业生进行调查分析，结合本
8、专业毕业生在实际工作过程中对课程作出的反馈评价，以及对教学目标和毕业要求导向点等内容进行整理分析之后，在 模式下，通过本专业的教学大纲来重新设计教学目标，同时对章节学时分配、教学内容及要求、教学方式、考核评价方式、学生需要掌握的技能以及需要达到的能力等都做了详细的规定，充分体现了土木工程专业设计类课程在进行教学设计的过程中切实遵循以学生为中心，不断进行优化的教学理念。（二）设计基于 模式的课程教学内容。基于 教育模式的土木工程专业设计类课程进行教学改革要重点突出以成果为导向的核心内容，因此，土木工程专业设计类课程在重新设计教学内容的时候要注重理论和实践相结合，理论要为实践提供指导，实践要以理论
9、为依托。所以设计的课程内容需要包含高层建筑结构设计钢结构设计混凝土结构设计原理荷载与结构设计方法等。这些课程内容所涵盖的知识点有：土木工程各类构件与结构设计、结构可靠度设计方法、荷载与作用的分类等等。要重视理论部分的讲解以及课程先后顺序具有的连续性。通过优化整合，使学生们对这些课程群知识点更加容易理解和记忆，但是对于不同的课程所涉及的侧重点也应该不同，例如在混凝土结构设计中需要侧重的知识点是非抗震构件和结构设计。（三）设计基于 模式的课程实践教学方式。“课程设计 课程实验 课内实践作业”教学方式。土木工程专业设计类课程实践教学内容主要有集中实践和课内实践两大部分，因此可以通过“课程设计 课程实
10、验 课内实践作业”的方式来重点培养学生的识图能力、施工图绘制能力、结构设计分析能力等，对课程实践进行优化，形成完善的知识结构体系，制定有针对性的学习任务促进学生设计能力的进一步提升。对课程实验进行改革，在学生积极配合下完成对结构构件的设计、制作、试验和总结，提升学生自主学习的能力，培养学生的实践能力和团队合作能力。“案例 研讨”教学方式。在 模式下对课程实践教学方式进行改革可以采用“案例 研讨”相结合的教学方式来开展教学。提升学生的设计能力和实践能力是当前教育部门对于设计类课程提出的重点要求，而在案例教学的过程中选取以设计实践为导向的案例来进行教学是教学改革的一个重要方向。采用“案例 研讨”相
11、结合的教学方式可以激发学生的学习兴趣，让学生在案例教学过程中将自身的主观能动性充分发挥出来，与此同时，教师可结合研讨教学法，通过讨论来加强学生对知识点的理解和掌握，从而取得良好的教学成果。教师在采用案例教学法开展教学的时候需要做好以下相应工作，一是将学生合理分配组成研讨小组。分组的时候要结合学生的特长和课程体系进行分配，并以教师指导、学生讨论的方式来开展，同时在对学生进行分配的时候要遵循优势互补的原则，保证每个小组成员都有自己的专长和特点，促进学生之间相互学习。二是对研讨专题的内容结构和布局进行科学的安排是研讨教学的重点内容。教师要通过对教材和大纲进行深入研究，然后将课程体系进行分解，进行深入
12、的研究，并搜集一些与之相匹配的经典案例，结合教学内容来深入分析和研究每个专题及相应的经典案例，从而让学生可以对每个专题的知识结构及核心理念进行准确掌握。三是结合新的课程体系来对教学案例库进行完善和优化。为了强化学生的设计能力和实践能力，使其成为促进社会发展的优秀人才，需要建立一个具有前瞻性的完整的案例库。在建立完善的案例库时需要通过学生的设计调研、授课教师的科研以及校企合作等进行补充。四是合理开展学术交流和课堂研讨。每个小组在完成设计任务之后，可以针对设计过程中遇到的问题、研究成果和感受在课堂上与其他同学及教师进行交流讨论。教师也可以按照课程的具体安排来实施翻转课堂，以学生讲为主，每组学生轮流
13、到课堂上展示设计成果，并进行学术交流。（四）设计基于 模式的课程教学评价。为了达到设计类课程的教学目标并提升学生的学习成效，需要通过制定学习考核方案调动学生的学习热情和主动性。教师在对学生进行考核和评价的过程中，需要对学习成果进行评价，对课程目标达成度进行良好评估。基于此，在 教学模式下土木工程专业设计类课程的考核评价更加要重视实践环节。首先，在对课程进行考核的过程中，要结合课堂教学内容来设置考核的内容，可将此内容分为图纸质量、计算书质量、工作量完成情况三部分，其中图纸质量占 的比重，考查的重点内容是学生对软件制作的施工图纸进行完善；计算书质量同样占 的比重，考查的重点内容是学生计算指标的计算
14、结构是否正确，计算的参数设置是否具备合理性，例如结构中是否有超筋构件存在，轴压比是否符合标准要求等；工作量完成情况占 的比重，考查的重点内容是学生能否根据既定的建筑施工图纸完成施工图、计算书、模型等。其次，采取小组考核制，在 教育理念下要建立多元化的考核体系，考核小组的成员由教师、学生以及企业的设计师共同构成，可以保证考核评价结果的公平、公正。另外，在考核的过程中还要采用学生自评、学生点评、教师点评以及设计师网评相结合的方式来进行评价，并在遵从全面、客观的原则下对学生的学习和设计实践能力进行多方面、多角度的考核。最后，考核方式要全面化。考核评价方式不能只针对学生的实践结果进行评价，还要综合课程
15、教学、课后实践和设计成果三方面来设置相应的考核标准。课程教学考核主要是针对学生平时在课堂中的表现以及对各种理论知识的掌握程度等方面进行考核。课后实践考核主要是针对市场调研、设计探讨以及参与设计活动的积极性等方面进行考核。设计成果考核则是针对学生对作品的设计创意程度、设计难度、完善度、复杂度等方面进行考核。全面的考核方式不仅可以对学生的整个学习过程进行客观考核，还能对学生的学习成果给予正确的评价，这样的考核方式才能体现出考核体系的公平、公正性，对于学生能够产生积极的促进作用。采用上述方式进行考核，不仅可以提升学生的自主性，还能提升学习的质量和效率，方便学生对学习的知识进行更好地掌握，提升学生的应
16、用能力。2023年第22卷 第1期产业与科技论坛2023（22）1Industrial&Science Tribune基于抗真菌药物研发的理论及实践教学探索于桂洪【内容摘要】近年来，随着器官移植、外科介入等手术的增多以及艾滋病、呼吸道冠状病毒感染等疾病的蔓延，侵袭性真菌引起的深度感染日益增多。此外，目前使用的抗真菌药物常存在毒副作用且多已出现耐药现象，导致每年因侵袭型真菌感染而死亡的人数达 万以上。因此，寻找新型抗人类致病真菌的药物迫在眉睫。青岛农业大学生命科学学院开设了活性物质分离与生物合成研究生课程，以筛选抗侵袭性致病真菌活性物质为导向，教授微生物代谢产物挖掘技术、活性评价技术和生物合成研究技术等内容，探究在实践与理论并重的教学模式下培养学生。本研究能为生物与医药相关方向人才的培养提供重要参考。【关键词】生物与医药；微生物；活性次级代谢产物；实践教学【基金项目】本文为国家自然科学青年基金项目（编号：）、青岛农业大学高层次人才基金项目（编号：）、山东省重点研发项目计划课题（编号：）研究成果。【作者简介】于桂洪（），女，山东泰安人，青岛农业大学生命科学学院、山东省应用真菌重点实验室，副
