1、国家通用语言文字教学与研究2022年10月总第157期布鲁纳在 1976 年首次提出“支架式教学”的概念，经过几十年的发展与变迁，此种教学模式在学前教育中也得到广泛的应用，受到了广大教师的喜爱。幼儿年龄较小，对于数学概念的理解还不够到位。想要强化幼儿的理解，教师可以运用支架式教学模式，以搭建者的身份帮助幼儿完成学习计划。通过支架构架模式，可以更好地将知识结构及知识内涵传递给幼儿，深化其对所学知识的思考，在增强其想象力与创造力的同时，促进其数学思维水平的发展，使他们能够从实际情况出发，了解到更多的数学知识与数学概念，最终实现学以致用的目标。一、支架式教学内在涵义支架一词本属于建筑行业用语，主要指
2、在建筑施工过程中，为了巩固桥梁与楼房而给予的暂时性支持，当桥梁与楼房建筑完成后，这些辅助支撑的支架将被撤掉。然而，支架式教学理念中出现的“支架”却是一种比喻的描述，主要指教学模式与学习模式。通过比喻的方式，理解支架式教学理念就会比较容易。教师可以将幼儿看成正在施工的建筑物，通过建立支架辅助幼儿成长。幼儿为了“成才”必然会不断完善自己，在支架辅助下展开更加系统的学习。而幼儿园与家长等外在因素，也要充分发挥支架的作用，辅助幼儿成长。其实支架式教学，就是当幼儿遇到自己无法解决的问题时，由教师给予帮助的过程，体现出一种新型教与学的关系。这里所说的“教”与传统教学中的“教”截然不同，将用引导、支持、协助
3、等代替传统“灌输”模式，教师作为指导者、引导者的，帮助幼儿展开更深层次的思考与理解，实现思维能力、技能的提升与培养。也就是说，支架式教学体现出一种“协助”教学模式，主要指幼儿无法自主发现知识，也不能被动吸收知识，而是在教师的引导基础上，展开一系列的思考与探索过程，从而发现与学习新的知识内容。二、支架式教学理念对幼儿数学学习的作用（一）有利于激发幼儿学习兴趣幼儿数学教育就是引导幼儿对周围环境中的数、量、形和空间等现象产生兴趣，建立初步的数学概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中简单的问题。然而，在实际调查中笔者发现，部分教师认为，数学知识本就枯燥无趣，难以激发幼儿学习的兴趣也是在所难免的事
4、情。其实这种想法是片面的，教师如果没有采用正确的教学方式，必然无法激发幼儿数学学习兴趣。而在支架式教学理念影响下，教师可以通过开展生活化教学活动，从幼儿熟悉的生活场景中寻找素材，激发其探究欲望与热情，进而自主投入生活化活动中，感知数学知识的魅力与价值。作者简介：危家蕴，本科，二级教师，研究方向为语言、科学。基于支架式教学理念下幼儿园数学教学活动研究危家蕴广西壮族自治区柳州市柳江区成团中心幼儿园摘要：幼儿园高效开展数学教学活动，决定了幼小衔接的质量，可见数学教学在幼儿园教育中的重要地位。然而，一些教师在开展数学教学活动时采用的方式较为单一，只是通过机械化的练习与“灌输式”的方式开展教学，幼儿难免
5、感到枯燥乏味。长此以往，不仅会影响幼儿的学习效率，还会影响幼儿今后进入小学学习数学的积极性。为了解决这一问题，笔者通过反复思考与归纳，探索出支架式教学理念在幼儿园数学教学活动中的运用，现围绕支架式教学理念下幼儿园数学教学活动的开展策略展开分析，希望给更多相关教师提供参考与借鉴。关键词：支架式教学；幼儿园；数学教学活动188（二）有利于幼儿整合数学知识3-6 岁幼儿发展指南 中明确指出：“引导幼儿感知和体会生活中很多地方都用到数，关注周围与自己生活密切相关的数的信息，体会数可以代表不同的意义。”可见数学知识与幼儿日常生活中接触的生活经验息息相关。然而，幼儿的年龄较小，生活经验十分有限。在此阶段恰
6、当地引入支架式教学模式，选择与幼儿学习能力相符的教学方案，展开有计划且具有针对性的教学活动，与幼儿日常生活中的数学信息相结合，便能够帮助幼儿整合数学知识，促使其更加完整与系统地掌握数学知识。（三）有利于提高幼儿数学能力幼儿学习数学的过程应该是幼儿主动探索的过程，教师要让幼儿运用感官，亲自动手、动脑去发现问题并解决问题。而大班是幼小衔接的关键时期，为了侧重于培养幼儿的自主探索能力，教师在设计教学方案的过程中，可以融入各种问题与现象，让幼儿在解决具体问题的过程中，学会运用数学知识，最终做到学以致用。例如，在设计 统计我最喜欢吃的食物 这一数学教学活动时，笔者巧妙地运用了支架式教学理念。首先，笔者通
7、过观察幼儿制作统计表这一行为，充分把握了幼儿的学习进程，准确地分析出了此阶段幼儿在学习过程中遇到困难的问题不会进行统计；接着；笔者鼓励幼儿按照的学习方式和学习步骤，在他们遇到困难时，给予其适时的帮助；最后，在笔者的引导下，幼儿最终完成了统计表。通过采用这样的支架教学模式，不仅提高了幼儿自主探索意识，还培养了幼儿学以致用的能力。三、支架式教学理念下的幼儿园数学教学活动开展的难点与影响因素（一）教案需反映数学概念幼儿园数学教育与小学数学教育具有较大差异性，所用教材无法做到统一规划。因此，教师需要在教学方案设计与实施上下功夫。但是，一些教师却未认识到这一点，即便认识到了也参考实际生活原型设计教案并融
8、入了支架式教学理念，但无法保证所有生活原型都能反映出对应的数学概念，导致教案的设计与支架的搭建缺乏合理性。例如，在教学“圆形、长方形图形特征”时，一些教师在教案中会明确标注，让幼儿观察并选择生活中常见的圆形与长方形物品；在具体教学中，教师通常会运用多媒体进行图片展示，使幼儿了解各种图形的形状。在观看过程中，一些幼儿会将二维图形与三维图形弄混，给后期学习带来困难。因此，教师在教学方案设计与搭建支架中，不仅要考虑教学内容与幼儿实际生活的联系，还要考虑是否具有引导作用，能否激发幼儿学习兴趣。（二）需创设生活教学情境笔者通过调查研究发现，一些教师比较重视教学情境的创设，希望通过情境教学引发幼儿共鸣，激
9、发幼儿学习兴趣，这种思路虽然是对的，但是教师需要掌握一定的方法与策略。由于有些教师用于创设教学情境的方法不恰当，或创设情境相对单一，就会导致幼儿的学习效率受到一定的影响。具体而言，幼儿按照以往经验，参与特定活动，可以在生活化教学情境获得良好的体验与感受，但整个过程属于静态的，幼儿未展开深层思考与探究，导致其对数学概念的理解缺少全面性与连贯性。例如，在 圆圆的披萨 一课的教学活动中，一些教师会创设“分披萨”的情境，这样虽然可以激发幼儿的学习兴趣，但教师并没有继续创设情境加以说明，而是采用传统“说教式”教学方式，导致幼儿情绪高低起伏较大，仍然沉浸在情境中无法迅速集中注意力。（三）教师自身的影响因素
10、教师是教学活动的关键组成，其教学观念与思想十分重要，笔者通过与其他教师交流发现，一些教师虽对支架式教学并不陌生，但对支架式教学的概念理解得不够全面，导致无法在教学中有效运用支架式教学理念。另外，一些教师理论基础较为薄弱，对传统教学理念根深蒂固，这也是影响支架式教学难以顺利展开的主要因素。一些幼儿园虽然意识到了上述问题，并针对此种情况对教师展开相关培训教育，但培训效果差强人意，少有教师能够有效将理论知识应用到实践教学中，进而指引支架式教学的有效开展。学前教育研究189国家通用语言文字教学与研究2022年10月总第157期四、支架式教学理念下的幼儿园数学教学活动开展策略（一）掌控活动内容，构建教学
11、框架想要构建有效支架式教学模式，教师就要根据实际教学目标，科学、系统地为幼儿构建教学支架，提升他们的学习成效。在开展幼儿园数学教学活动之前，教师要全面了解与掌握幼儿认知发展水平，选择适合幼儿实际学习能力的教学内容，保障教学目标的合理性，在满足幼儿身心发展特点与实际学习需求的同时，加深其对生活现象的理解，从而获得全面发展。例如，在教学“排列组合”这一知识点时，首先，笔者结合幼儿对汽车感兴趣的这一特点，设计了“不一样的车牌”这一教学活动，并向幼儿提出问题：“如果道路上出现两辆一模一样的汽车，那我们应该采取怎样的方法区分它们呢？”由此激发了幼儿的好奇心，促使其积极思考这一问题；接着，笔者引入了车牌这
12、一概念，让幼儿明白辨别车辆的方法。此项教学活动的目标主要分为两项，一是让幼儿观察各种各样的车辆，激发幼儿兴趣的同时，使其了解车牌的用途。二是激发幼儿探索车牌数字组合的兴趣，鼓励其探索出多种排列组合方法。经过教学经验的积累与探究，针对幼儿园不同年龄阶段的幼儿，及时调整教学目标，让幼儿在了解数字排序的同时，能够展开思考与探究，促进其发散思维，结合已学习的数字排序知识进行推测。（二）创设教学情境，打破形式主义幼儿园工作规程 中明确指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”可见环境作为重要教学资源，创设良好的环境，对幼儿发展具有的促进作用。前文说到幼儿教学情境创设的来
13、源是生活，基于实际生活背景下创设问题情境，将是开展幼儿教学活动的核心与基础。教师应结合教学目标与幼儿实际认知情况，为其创设具有挑战性的教学情境，以情境作为支架教学，从而保证支架投放的多样性、趣味性与层次性，促使幼儿在问题游戏情境中展开探索与体验，并通过自身的理解与感受，构建良好的数学认知框架，由此帮助幼儿跨过发展区，达到更高水平。例如，同样在“不一样的车牌”教学活动中，笔者将教学情境引入其中，利用多媒体辅助教学方式，构建情境教学支架，进一步激发幼儿对车牌的认识。在活动中，笔者首先以“车牌号码的作用是什么”这一问题，激发幼儿现有认知经验，然后鼓励幼儿展开想象：假如自己有一辆汽车，可以自主选择号码
14、给汽车上牌子，你会怎么组合。接着笔者拿出准备好的 123 三个数字的若干张图片，让幼儿仔细观察探究数字排列组合的规律，并在汽车图片与数字卡片中进行选择，利用材料支架总结出数字的不同排列方法。（三）完善评价体系，促进自我认知教学评价应是多元的，除了要评价幼儿完成任务的情况，还要评价幼儿综合能力发展情况，其中包含自主学习能力、自主探究能力等。完善评价体系需要从评价内容、评价方式以及评价主体三个方面入手，其一，评价内容要突显出一定的探索性与丰富性，涉及方面要全面，进而促进教学活动顺利开展。其二，评价要贯穿于整个教学过程之中，通过教师点评以及幼儿互评、自评等多样化评价方式，能够更为全面地分析教学活动的
15、成效。五、结束语随着学前教育的改革，传统教学理念已无法满足新时期幼儿发展需求，尤其在数学教学中，作为伴随其一生的学科，幼儿园应格外重视开展数学教学活动，通过实施支架式教学理念，选择适合幼儿实际学习能力的教学内容，创设问题教学情境，引导幼儿展开思考与探究，为其未来的学习奠定坚实的基础。参考文献：1 陈菲.支架式教学模式下幼儿园数学教学活动的实践 J.发明与创新 职业教育，2020（3）：28.2 魏江柳.幼儿园大班数学教学活动中师幼互动的现状研究以重庆市 H 幼儿园为例 D.吉林：延边大学，2021.3 陈勤燕.巧用支架式教学模式优化幼儿数学教学活动 J.课程教材教学研究（教育研究），2019（1）：63-65.190
