1、2023年第22卷 第1期产业与科技论坛2023（22）1Industrial&Science Tribune“产教融合”背景下“三农”人才培养的对策思考 基于贵州大学的分析金 晶 吴拥军【内容摘要】产教融合是培养新时期“三农”人才、促进高校教育改革的有效途径，已上升为国家在乡村振兴阶段“三农”人才开发的整体制度层面。文章分析了我国当前产教融合背景下培养“三农”人才的特征，以及政策支撑保障不健全、产业技术转化率低等现实困境，并以贵州大学推进产教融合培养“三农”人才探索的举措和路径为例，提出了地方高校深化产教融合培养“三农”人才的发展思路。【关键词】产教融合；高等教育；校企合作；人才培养【作者简
2、介】金晶（），女，贵州贵阳人，贵州大学讲师，博士；研究方向：高等教育吴拥军（），男，河南濮阳人，贵州大学教授，博士 产教融合是高等教育综合改革的新路标，是推动高等教育改革与创新人才培养方式的新引擎，成为国家优化高等教育供给侧结构、提高教育质量的重要机制。在经济社会发展环境变迁的大背景下，如何按照现行的教育体制，积极创新和改革农业专业教学，培养更多优秀人才投入乡村产业振兴，贵州大学结合区域产业发展实际，做出了颇具特色的探索。一、产教融合背景下“三农”人才培养的现状人才兴则事业兴，人才强则乡村强。党的十八大以来，我国农业产业进入了快速发展的“黄金十年”，高等教育为“三农”培养了大量的技术人才，培养
3、机制日趋完善，培养特色日益鲜明，推进产教融合发展更加深入。在 年国务院办公厅出台的关于深化产教融合的若干意见，明确指出“深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接”。推动产教融合向更高层次发展，已逐步成为我国高等教育分类发展、内涵发展、转型发展、协同发展的基本方式。其后，各级政府出台了系列的产教融合发展政策，优让学校以及社会和家庭都能够明确自己的职责，真正地在学校管理中做到依法管理和依法治校。在依法治校的理念下，学生管理工作开展将会更加科学规范，获得学生的认可与支持，可以有效地在高校学生管理工作中培养高素质的人才。四、结语总而言之，高校学生管理工作，不仅是培养人才的重要环节，也是
4、维持学校秩序的首要条件。在对学生进行管理时，应准确地意识到，该工作属于系统工程，需要长期坚持。同时还需要教师、学生、社会以及高校共同努力，才能全面提升学生管理工作的质量，从而为社会培养出优质人才。如今高校在学生管理中还存在一些问题，例如，因为复杂的校园环境以及社会环境，增加了高校学生管理工作的难度；随着高校的扩张，在校大学生数量激增，增加了学生管理压力；高校学生管理机制缺乏规范化以及科学化。高校需要通过不断的探索，寻找有效的管理策略，提升人才培养效果。高校在对学生进行管理时，应以学生为主体，明确学生的权利和责任，让其能够在管理过程中行使自己的监督权以及知情权，并逐渐扩大学校文化的影响，转变学生
5、的价值观以及行为方式。另外，在学生管理过程中加入社会工作，通过社会工作来调动学生的积极性以及提升其专业能力和服务意识，有效地培养更为专业的人才。高校在对学生进行管理时，应全面贯彻“依法治校，科学管理”的理念，从而提升管理工作的规范性和科学性，为培养人才奠定坚实基础。【参考文献】冯鹏跃，许立茹 新时代高校学生管理策略分析 黑龙江科学，：翁兆丰 基于“高精尖”人才培养方针的高校学生教育管理工作创新研究 吉林广播电视大学学报，：杨雪琼 精细化管理应用于高校学生管理的可行性研究 山西青年，：李历 关于思想政治教育融入高校学生管理的实效性分析 才智，：何理瑞 论“以学生发展为中心”的工程训练教学体系的构
6、建 浙江水利水电学院学报，：王莉莉 产教深度融合背景下高校学生创新创业能力的培养 就业与保障，：陈莹莹，葛春凤 从法治角度探讨高校学生管理面临的问题与对策 法制与社会，：马聪 高校学生管理工作法治化意义探析和对策建议 法制博览，：产业与科技论坛2023年第22卷 第1期Industrial&Science Tribune2023（22）1化了人才培养模式，在人才培养上结合实际需求，立足地方社会经济的发展，更加注重教育与行业的融合，注重多元主体协同育人建设机制创新，这种培养模式最先在高职院校中出现。随着农业产业的高质量发展，校企合作向一二三产业融合发展深入推进，产教融合培养“三农”人才也成为当前
7、高等院校发展的趋势。（一）产教融合发展“三农”人才培养的特征。“三农”人才培养的质量和水平不断提高。传统教育中，人才培养缺少实习平台，特别是针对农业农村的发展，专业人才严重不足，教学安排与生产实际脱节，农学类学生缺乏实践动手能力训练，职业适应能力明显不强。通过加强校企合作，推进校企协同育人机制，将理论研究与校外实践有机结合，进一步提升学生实践创新能力和应用技能，从而大幅度提升人才培养的质量。科研成果转化应用不断提升。产学研推一体化发展是产教深度融合发展的内在要求和体现，产教融合中的校企合作是将理论研究转化为实践的最直接桥梁，不断地促进了科研成果的转化，学校科研水平和教学水平得到了提高，企业发展
8、潜力得到激发，实现了双赢。促进地方农业产业高质量发展。高等教育培养人才的宗旨是为地方产业服务，它与当地产业发展息息相关，不管与设置的专业课程，还是与培养机制都紧密相连。此外，高校教师专业知识丰富，视野开阔，通过创办企业或科研成果转化，将先进技术应用于实际生产，促进当地的产业发展，带动了群众就业增收。培养的学生进入社会后，逐步成为该领域的技术专家，助推区域产业结构的调整，促进地方产业的快速发展。促进服务“三农”人才队伍建设。传统的教育中多数院校对农技服务重视不够，严重影响了师生开展农技服务的热情和主动性，农学类学生毕业后较少会选择农业、扎根农村发展，导致农业发展缓慢。产教融合的发展，激励着广大师
9、生把论文写在大地上，把技术送到田间地头，激发师生为农服务的积极性、主动性，培养出了一支有文化、懂技术、会经营的高素质农业技术人才队伍。产教融合发展“三农”人才培养的困境。虽然产教融合在培养“三农”人才方面具有突出的优势，是当前许多高校教育改革发展的方向，也是未来解决“三农”人才短板的突破口。但目前产教融合发展处于起步阶段，面临着许多困境。政策支撑保障不健全。目前国家层面尚未出台明确产教融合培养“三农”人才的文件，大多为地方政府和高校在探索创新机制，建立试点示范，缺乏相关校企合作的法律法规，制度保障不健全使得产教融合缺少相应的资金扶持、政策激励。校企合作层次不高。我国的农业仍是一个弱势产业，链条
10、不全，短板突出，农业企业普遍表现为规模小、资源分散、实力弱、科技创新能力不足，较少投入大量科研经费与地方高校开展校企合作。即使校企合作，大多企业立足的是自身发展需要，更多考虑的是自身利益，较少能从学生长远的培养和地方经济健康可持续发展角度出发，实现校企深度融合发展，导致产教融合发展程度不深，始终停留在浅层次。人才培养不突出。当前许多校企合作培养出来的学生专业技能不扎实，理论水平参差不齐，对市场发展的信息不够通畅，不能适应技术发展的需要。主要为校企双方尚未明晰培养职责，学生本该在学校注重理论深造，在企业注重实践磨练，但双方培养过程中，容易出现“管理真空”，使得学生理论研究不够、实践操作不强。产业
11、技术转化率低。校企合作不紧密，使得双方缺乏信任，高校教师掌握的科研成果较少在企业中得到应用，企业不太注重科技水平的提升，尤其在一线农业生产中，实际成果转化率低，一定程度上造成了资源的浪费，影响了“三农”人才的培养。二、贵州大学推进产教融合“三农”人才培养的策略（一）搭建平台，着力构建应用型人才培养体系。长期以来，贵州发展落后，“三农”人才支撑能力不足，贵州大学肩负起服务地方经济社会发展的使命，始终坚持“贵州大学为贵州”的办学理念，围绕如何培养“三农”人才召开主题研讨会，汇聚相关政府部门、高校专家学者进行政策分析、经验交流和项目分享，助推贵州“教育扶贫扶智（志）”行动，促进贵州乡村人才振兴，成立
12、了“乡村振兴学院”，整合省内各方力量和资源，在校内设立专业分院，校外设立帮扶市县乡“新时代三农讲习所”等。改革教学管理和人才培养模式，制定实施复合应用型农学专业卓越农林人才培养体系，将实践教育、耕读教育作为重要内容融入人才培养全过程，建立健全“三农”人才管理服务机制和培训体系，不断培养一大批“爱三农、有技术、会经营、留得住”的乡土人才，为助力贵州脱贫攻坚、全面推进乡村振兴提供人才支持。（二）融入产业，培养区域特色产业实用型“三农”人才。贵州大学明确“贴合贵州、结合特色、整合资源”的工作原则，整合全校资源，充分发挥学科优势、人才优势和平台优势，坚定地把科研论文写在贵州大地上，聚焦贵州省茶叶、辣椒
13、、刺梨等 个特色优势产业，组建了跨越院系和学科的 支产业专家服务团队，为全省的特色优势产业健康发展“把脉问诊”，将理论与实践深度结合，促进实用性人才的快速成长。深入实施“万名农业专家服务三农行动”，充分发挥智库智囊作用，大力推进“校农结合”，进一步深化拓展校企帮扶合作，强化科技成果转移转化，助推贫困地区产业发展升级。成立了“贵州辣椒产业发展研究院”“贵州省刺梨产业研究院”“贵州大学食用菌研究院”等贵州农业特色产业研究机构，为贵州的特色产业发展搭建人才培养基地，培养了全省的高层次人才，贡献了全省高校 的科技贡献率，承担的贵州省服务农村产业化项目占全省高校。（三）创新发展，深化产教融合培养复合型“
14、三农”人才。贵州大学注重内涵发展、特色发展、创新发展，扎根贵州大地办大学，开展“年度贵州大学产业导师（研究生导师类）”选聘工作，聘请全省同行业中有较高认可度和影响力的企业家、技术专家、高技能人才和管理型人才导师 余名，指导研究生培养工作，与校内导师享有同等权益，进一步深化产教融合，加强研究生导师队伍建设，促进研究生教育和产业、行业、企业、实务部门和科研院所等资源融合、优势互2023年第22卷 第1期产业与科技论坛2023（22）1Industrial&Science Tribune补。将生产一线的前沿技术、现实问题及时转化为教学科研内容，提高学生的职业能力、动手能方和创新创业能力，为培养高层次
15、创新型人才、推进高水平科技成果转化提供重要支持，从而进一步增强学校社会服务创新发展，推动研究生教育内涵式发展。创新启动“博士村长”计划，团队由学校学科带头人、青年教师、学生、本地技术人员组成，建立起“产业 专家 基地 博士村长”工作模式，采取“”（即 个博士研究生 个硕士研究生 个本科生）助力贵州农村地区乡村振兴战略实施。计划实施以来，共组织 余支“博士村长”队伍、余人次深入到贵州省 个县开展“三农”服务，培养“三农”人才，努力为助推乡村振兴提供人才支撑。三、地方高校深化产教融合“三农”人才培养的路径思考（一）优化政策设计，加强教育资源与“三农”互益服务平台的建设。资源的互通是产教融合的基本形
16、式和质量保障，产业端具有运营能力与市场判断，可为教育提供实验基地、试验设施设备、产品生产原材料等生产资料，教育端拥有高级知识人才、科研成果、先进技术等生产资料，可为产业端提供科技支撑和转化能力。通过产教融合，产业与教育各自发挥优势，相互补齐短板，从而促成产品与服务的升级，双方就形成了利益共享的互益平台。然而，要使互益平台能够健康可持续发展，一方面，必须优化完善内部管理结构，不仅要优化完善各自内部管理模式，打通制约瓶颈，明晰校企协同培养人才管理模式中的各主体责任，还要坚持多元主体制衡和协作的原则，形成党委领导、校长管理、企业参与、师生监督的协同管理育人工作体系，这样才能有效地提升“三农”人才培养的工作质量。另一方面，建立稳健的培养机制。稳健的培养机制就是不受校企双方机构调整、人员变动、学生毕业影响而改变的长期的合作，比如，可以成立高校董事会、专业指导委员会等机构，将行业企业的治理主体地位凸显出来，让其真正参与到校企协同培养“三农”人才的决策以及各项活动中，从而构建产教融合、多元共治、利益共享的治理体系。（二）重视产业导师，着力共建“双师型”教师队伍。产业导师制是今后产教融合发展的一个方向
