1、文晓立（1975），男，博士，副教授，研究方向：组织行为与领导力。该文系清远市哲学社会科学 2021 年度规划课题“乡村振兴战略下农民工返乡创业带头人问题研究”（项目编号：ZZH28）；广东交通职业技术学院 2020 年度校级科研项目“领导正念沟通对员工创新行为的影响”（项目编号：GDCP-ZX-2020-010-N1）阶段性研究成果。近 20 年来国外高等教育中的领导力训练项目研究述评文晓立（广东交通职业技术学院，广东广州510650）摘要：高等院校学生在未来的职业生涯中需要具有足够的领导力，才能够适应充满不确定性的全球化工作环境。因此，领导力素质教育已成为国外高等教育的一项重要使命，越来越
2、多的高校也开展了各种各样的领导力训练项目。在厘清领导力训练项目定义的基础上，按照训练目标及内容，将领导力训练项目划分为基于情感学习、基于认知学习和基于技能学习三类，回顾、梳理和总结了 2000 年以来国外高等教育中领导力训练项目的主要研究成果。研究发现，国外高等教育中领导力训练项目的设计策略及实施方式对培训效果具有显著不同的影响；未来的项目开发及研究应从训练目标及内容的广泛性、训练设计的客观性、训练方法的实践性以及效果评价的准确性等四个方面展开更为深入的探索。关键词：高等教育；领导力训练项目；述评；国外中图分类号：G647文献标识码：A文章编号：20953771（2022）06000109国际
3、 DOI 编码：10.3969/j.issn.2095-3771.2022.06.001集宁师范学院学报/Nov.2022/No.6领导特质理论的第三次研究高峰表明，具有某些特质确实使得个体倾向于或易于成为领导者（文晓立等，2014）1。但领导学领域的研究者普遍认为，领导力并非与生俱来，可以通过后天训练培养习得，尤其是领导力训练项目能够提升受训者的知识、技能和能力，进而产生其它组织期望的积极效应（文晓立等，2018）2。据统计，2015 年，美国各类组织中平均每位员工的培训费用为 1252 美元，而这些培训预算中最主要的一项即用于领导力培训，亦即领导力是现今组织中最重视的培训项目（Lacere
4、nza 等，2017）3。换言之，领导力发展已成为现代组织必不可少的一项战略优先举措。基于理论认识和现实需要，着眼于培养下一代领导者的需要，近 20 年来高等教育领域也致力于在大学生中开展领导力培训。如一项针对全美大学排名前 50 的大学开展的调查显示，名单上的每一所学校都为本科生和研究生提供了某种形式的领导力训练项目培训（Reyes 等，2019）4；国际领导力联盟（2015）更是列出了各国高等教育中近2000 项正式课程和课外活动中的领导力训练项目（Rosch 等，2017）5。高等教育中这一领导学实践现象也引起了越来越多学者们的关注，有关高等教育中领导力训练项目设计、开发和评价的研究也日
5、益增多。然而，高等教育中领导力训练项目的培训目标是什么？包括哪些培训内容？采用哪些训练方法？训练效果如何？尚存在何种问题并如何优化？对这些问题的解答直接关系到领导力训练项目的成效甚或高等教育的人才培养质量。因此，本文拟在 Kraiger 等（1993）6提出的培训项目评估分析的基本框架之内，通过对 2000年以来国外高等教育中领导力训练项目的系统梳理、归纳和总结，来回应前述问题，以期在领导理论视阈内更好地理解这一高等教育领域的人才培养和研究热点，并在实践层面为国内高校更好地开展大学生领导力培训提供务实建议。一、领导力训练项目概念辨析（一）领导力训练项目的定义领 导 力 训 练 项 目（lead
6、ership training1表 1 领导者发展和领导力发展的区别programs）是一个内涵和外延都较为广泛的概念，至今尚无统一的定义，学界和实践者也往往将其与 领 导 力 发 展 项 目（leadership developmentprograms）视为同一概念（Reyes 等，2019）4。Lacerenza 等（2017）基于 Day（2000）地研究，将领导力训练项目定义为：经过系统设计地用于提升领导者知识、技能、能力和其它个人发展要素的项目。另一方面，作为对这一定义的拓展，Lacerenza 等（2017）认为，领导力训练项目的研究范畴也应包括领导者训练/发展、管理培训/发展、主
7、管培训/发展等有关项目3。不过，值得指出的是，上述有关概念之间，尤其是领导力发展和领导者发展、管理训练和领导力发展之间还是存在一定的差别。（二）领导力发展与领导者发展McCauley 等（1994）提出，领导力发展项目的目的是增强组织成员有效完成领导角色和过程的集体性能力，其中角色包括正式和非正式的管理职位，过程则指那些有助于团队和组织取得成功绩效的途径7。Day（2000）进一步指出，相对于聚焦个体层面培训的领导者发展项目，领导力发展项目应包括采取更为综合的方法，将领导者和追随者之间的互动性和社会化元素纳入训练内容。表 1 总结了两类项目之间的区别8。资料来源：Day D V.Leaders
8、hip development:A reviewin context J.Leadership Quarterly,2000,11(4):581-613.（三）领导力训练与管理培训Klein 等（2004）将管理培训描述为人们获得可以提高管理效率的各种技能和知识的过程，这些技能和知识能以多种方式，如领导、指导、组织和对他人施加影响等9。换言之，管理培训或发展项目通过教授或训练管理技能来提高管理人员的工作绩效。Lacerenza 等（2017）指出，虽然理论上领导和管理是不同的概念，然而在实际应用中，领导力训练项目与管理培训项目、管理发展项目这些术语经常是互换使用的，因此如项目管理训练（proj
9、ect management training）等管理培训项目也应纳入领导力训练项目研究的考察范畴3。（四）高等教育中的领导力训练项目界定在 Lacerenza 等（2017）研究基础上，Reyes 等（2019）将高等教育领域领导力发展项目界定为，任何系统地为本专科学生或研究生设计的旨在增强学生领导知识、技能、能力和其它个人发展要素的项目4。本文也沿袭这一定义思路，述评文献范围包括 2000 年以来国外面向大学生和研究生开展的，各种以领导力/管理训练或发展、领导者/主管训练或发展等为主题的项目研究。二、领导力训练项目的目标及内容Burke 等（1986）认为，管理培训项目的主要功能之一在于提
10、升受训者的学习水平10。Kraiger等（1993）进一步指出，一般而言，期望受训学员达成的学习目标包括情感、认知和技能学习三个方面：情感学习代表了个体内在状态的习得性变化，如态度的改变；认知学习反映了个体智力或心理基础技能的发展变化，如掌握知识；技能学习，又称意识活动学习则是指个体获得技术或操作技能6。由此，领导力训练项目可以按照训练目标划分为基于情感学习、基于认知学习和基于技能学习三种类型。（一）基于情感学习的领导力训练项目高等教育中基于情感学习的领导力训练项目主要聚焦于如何提升学生的情商水平。情商指个体准确识别和理解自己及他人情绪反应的能力，也包括个体控制情绪做出正确决定并有效采取行动的
11、情绪调节能力（Mayer 等，1997）11。Ashkanasy等学者（2005）的研究均表明，领导者情商对有效领导具有重要的作用12，因此，情商改进也成为领导力训练项目重要的培训目标之一。McEnrue 等（2009）在美国西南部一所中型公立大学中开展了一项名为“新兴领导者培训计划”（Emerging Leaders Training Program，ELTP）的2领导力训练项目，该培训通过提供互动式案例和情景模拟，帮助被确认为组织新兴领导者的个人提升其领导力和情商能力。整个培训分为 3 个阶段，共持续 3 个月。研究者在培训的同时探讨了参与领导力训练项目学生的三种个体特征：对经验的开放性、
12、自我效能感和反馈接受度，以及三者的交互作用对情商发展的影响。来自 6 个高级工商管理专业本科班共 135 名学生的训练结果表明：学员的反馈接受度与情商提升水平直接相关；自我效能感和反馈接受度、自我效能感和对经验的开放性的交互作用对情商水平提升也有一定的预测作用13。Kruml 等（2011）则开发了一项由 4 门课程组成的聚焦于学生情商技能训练的领导力发展项目，课程内容除了情商有关知识的专项讲解，其余部分着重于发展学生与情商相关的领导技能，如自我意识、个人压力管理等等。来自美国一所大学自愿参加该训练项目的 78 名MBA 学生被分为 4 组，根据他们个人的意愿，分别参加了为期 7 周或 16
13、周的线下、线上或线下线上混合式培训。训练前后的对比检验结果显示：训练项目在提升学生们的总体情商上具有显著效果；具体到情商的子维度，受训者的移情能力提高最多，自我意识提升水平也较高；并且训练之前情商水平较低或一般的学生经过培训之后，情商提升更为显著14。（二）基于认知学习的领导力训练项目1.领导概念认知。高等教育中领导力训练项目的一个基本目标是让大学生强化对领导概念及领导风格的认知。Teckchandani 等（2014）就设计并实践了一项名为“愿景这东西”（The VisionThing）的寓教于乐的领导力训练项目，以帮助学生们理解领导行为和管理工作的区别。在教师的指导下，项目参与者分别扮演领
14、导者、经理和员工三种角色，共同完成从领导者愿景到有形产品转化的游戏过程。研究者通过对美国西部一所大学 3 个学期 93 名商科本科生课堂教学前后的评估数据分析，验证了该项目显著提升了学生对领导概念的理解水平15。Siewiorek 等（2013）则尝试以一项计算机商业模拟游戏为载体，来评估在虚拟工作环境中作为团队领导者的特定学生对领导风格的认知效果。来自芬兰 2 所大学随机选择的 26 名本科生组成的 8 个团队的训练结果显示，该培训显著提升了 8 位学生团队领导者对变革型领导、交易型领导、分布式领导等领导风格的认知水平16。2.项目管理认知。项目管理需要项目经理具有较强的领导能力，因此项目管
15、理培训也是领导力训练的重要组成部分，特别是基于模拟的训练（Simulation-Based Training，SBT）被认为是一种较为有效的教学策略。Jeong 等（2014）即在美国休斯顿大学清湖分校工程管理专业研究生项目管理课程中开展了一项单人模式的基于模拟的训练项目，参与者要以项目经理的身份完成一个预算为 5 万美元、包括 7 项任务、为时 11 周的虚拟项目。分析连续 2 年收集的 47 位学生训练前后的问卷资料，研究者发现，模拟练习显著提高了学生对项目管理概念性知识的认识，并且已有经验较少的参与者比经验较多的参与者在模拟训练中获得了更大的认知进步17。Zwikael 等（2015）则
16、在澳大利亚国立大学的研究生项目管理课程中开展了一项名为项目团队建设（Project TeamBuilder，PTB）的项目管理模拟训练。通过分析 55名学生使用模拟软件的训练数据，研究人员发现，学生已有知识与模拟器提出的挑战任务之间往往存在一定的差距，只有在模拟训练取得成功绩效的情况下，学生有关项目管理的陈述性知识水平才能得到提升18。3.领导者认同。Day（2011）指出，领导者认同即某人认可或自我知觉自己为领导者，这种认同会因为个体经验增长和外在系统干预而发生动态变化19。Miscenko 等（2017）据此设计了一项领导力发展课程，意图通过提升学生随时间而增强的领导技能来强化学生的领导者认同。该课程安排学生以 12-15 人为 1 组的团队形式参加培训，共持续 7 周。同时，教师还在课堂教学之外集中安排了一次依照行为建模训练法设计的研讨，以让学生们更好地理解领导行为（如定规和关怀）。利用来自荷兰一所商学院 98 名研究生的课程学习数据分析结果，研究人员证明了领导者随经验而增强的技能对领导者认同具有潜在的影响，并且发现领导者认同会随时间变化而呈 J 型曲线模式发展20。（三）基于技
