1、季洪旭基于理解的逆向教学设计案例单元教学探索华东师范大学出版社李洪旭主编基于理解的逆向教学设计案例单元教学探索华东师范大学出版社前言单元教学探索：基于理解的逆向教学设计案例是上海市晋元高级中学教师在“选择教育”办学理念下，走专业发展之征程中绽开的一朵有效教学改革之花。教师专业发展之“发展”有不同的目标维度和层次。逆向教学设计针对的是教师课程教学方法发展目标，属于发展有效课程教学的思维、知识与技能之维度。课程虽有一个悠久的过去，但只有短暂的历史。1918年，美国著名教育学者博比特(J.F.Bobbitt)的课程问世，课程开始作为一个单独的研究领域，课程教学方法的研究也随之开始。但是，对于有效教学
2、的探索，直到20世纪60年代才受到重视。我国对有效教学的探索则从20世纪90年代起步，无论是在理论界，还是在教学第一线，都已取得一定的成果，尤其是处在教学第一线的山东杜郎口中学和江苏洋思中学，作为教学改革典型点燃了教师们有效教学改革的热情。当然，两所学校探索的有效教学模式有其特定的个性，我们在学习典型经验的同时，找到适合自己学校个性的教学模式，才是当务之急。晋元高级中学正在探索的有效教学模式是“二二三四”模式：“二点”（准起点、高视点)、“二化”（问题化、结构化）、“三动”（动口、动脑、动手）、“四导”（导读、导思、导研、导行)。这种教学模式强调“两构”（高结构、低结构）与“两维”（从抽象到具体、从感性到理性)的设计和实施。基于理解的逆向教学设计模式能够较好地融入“二二三四”教学模式，为学校的有效教学改革提供了一条明晰的教学设计思路。有效教学是一个实践命题，需要理论的指导。相对于传统的教学设计，逆向教学设计是在“成果导向教育”理论指导下的一种课程教学程序重构的模式，属于创新型教学设计模式。逆向教学设计对学生而言是一种“可见的学习”(visible learning)设计。新西兰教育学者约翰哈蒂(John Hattie)在其可见的学习一最大程度地促进学习(教师版)中指出：“如果教和学是可见的，那么我们学生就有很大可能性获得高001
