1、书书书名 师 解 惑 丛 书走 近 多 元 智 能龙梅英主编远方出版社图书在版编目（）数据走近多元智能龙梅英主编版呼和浩特：远方出版社，（名师解惑丛书）走 龙 智力开发青少年读物 中国版本图书馆 数据核字（）第 号名师解惑丛书走近多元智能主编龙梅英出版远方出版社社址呼和浩特市乌兰察布东路 号邮编 发行新华书店印刷华北石油廊坊华星印务有限公司版次 年月第版印次 年月第次印刷开本 印张 印数 字数 千标准书号 总 定 价 元（共 册）远方版图书，版权所有，侵权必究远方版图书，印装错误请与印刷厂退换书书书再版说明 年 月出版的 名师解惑丛书 推出后受到广大专家与教师的一致好评。在实验与使用过程中，也
2、反馈许多问题。因此，从去年开始，编委会组织人员对书稿进行了部分修订，修订后：时效性加强，更加注重发挥学生的主体性和主观能动性。时间性与可操作性加强。鉴于较强的理论性与学生阅读兴趣的矛盾，在修订过程中将语言更加简练化、趣味化。增加了互动性。学生间积极的互动才能达到良好的学习阅读效果，如果学生在阅读过程中有任何问题和质疑，您可以随时登陆我们的网站（），通过相关栏目直接与专家交流沟通。本系列丛书在修订与更新过程中参考了众多作者的相关文字资料，特此致谢。本书编委会前言多元智能理论是美国哈佛大学发展心理学家霍华德加德纳（）教授于 年提出来的，迄今为止，已有近 年的历史，近年来逐渐引起世界广泛关注，并成为
3、 世纪 年代以来许多西方国家教育改革的指导思 想之一。加德纳的多元智能理论认为：我们每个人都有相对独立的八种智能，即：语言文字智能 有效运用口头语言或书写文字的能力；数学逻辑能力 有效运用数学和推理的能力；视觉空间智能 准确感觉视觉空间，并反映到知觉的表现出来；身体运动智能 善于运用整个身体来表达和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物；音乐旋律智能 察觉、辨别、改变和表达音乐的能力；人际关系智能 区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力；自我内省智能 有自知之明，并据此做出行为的能力；自然观察能力 培养学生观察实验的自觉性、主动性，从而形成良好的观察能力和品质，将观察和思维相结合从而提高分析和
4、解决问题能力。但每个人身上的八种智能在现实生活中并不是绝对孤立的、毫不相干的，而是以不同的方式、不同程度有机地结合在一起。形成各自不同的特点。个体智能的发展受环境和教育的影响制约。个体智能强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力。多元智能理论重视的是多维地看待智能问题的视角。多元智能理论在美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响，并已经成为美国教育改革的重要理论基础之一。我认为运用多元智能理论有助于我国的教育改革，对于指导新形势下的教育教学工作具有积极意义。第一，引导学生树立新的人生观、价值观、世界观，形成自己的学习风格和学习方法；第二，向学生展示多方面的智能
5、领域，启迪学生智能；第三，注意和发展学生的优势智能领域，因材施教，着重培养学生专长；第四，帮助学生将优势智能领域的特点迁移到其他智能领域，帮助学生举一反三，全面发展；第五，注重培养学生的创造能力；第六，建构全新的课程设计思路，全面开发学生的智商。本人结合工作实践，对于多元智能理论进行了一定探索，根据个人的学习体会和教学经验，不揣冒昧，撰写了 走近多元智能 一书，旨在抛砖引玉，促进教育改革的深入发展和全民族综合素质的提高，为振兴中华尽绵薄之力。由于知识面有限，学识水平不高，谬误在所难免，敬请行家指正。龙梅英书书书目录目录第一章多元智能概述（）内容描述（）多元智能的理论背景、涵义及意义（）重点透视
6、（）八种智能简介及重点分析（）温馨提示（）评估多元智能应注意事项（）相关链接（）如何培养多元智能（）走近多元智能第二章语言文字智能（）内容描述（）语言文字智能的定义及特点（）重点透视（）如何学习和训练语言智能（）温馨提示（）语言表达能力从小培养（）相关链接（）加强语言文字智能的训练（）目录第三章数学逻辑智能（）内容描述（）数学逻辑智能的定义及特点（）重点透视（）数学逻辑智能的学习与训练（）温馨提示（）数学逻辑智能的重要性（）相关链接（）培养逻辑思维能力方法的探索（）走近多元智能第四章视觉空间智能（）内容描述（）视觉空间智能的定义及特点（）重点透视（）视觉空间智能的发展过程（）温馨提示（）你是美
7、术天才吗？（）相关链接（）怎样发展空间视觉智能（）目录第五章身体运动智能（）内容描述（）身体运动智能的定义及特征（）重点透视（）身体运动智能的发展过程（）温馨提示（）如何提高身体运动智能（）相关链接（）发展身体运动智能的重要性（）走近多元智能第六章音乐旋律智能（）内容描述（）音乐旋律智能的定义及特点（）重点透视（）音乐旋律智能的不同阶段分析（）温馨提示（）音乐旋律智能自测（）相关链接（）如何开发音乐旋律智能（）目录第七章人际关系智能（）内容描述（）人际关系智能的定义及特点（）重点透视（）发展人际关系智能的方法（）温馨提示（）让孩子在游戏中学会交往（）相关链接（）教你如何建立良好的人际关系（）走
8、近多元智能第八章自我内省智能（）内容描述（）自我内省智能的定义及特点（）重点透视（）如何培养孩子自我内省智能（）温馨提示（）自我内省智能的自测（）相关链接（）自我内省智能的重要性（）目录第九章自然观察智能（）内容描述（）自然观察智能的定义及特点（）重点透视（）如何培养孩子的自然观察智能（）温馨提示（）在游戏中提升自然观察智能（）相关链接（）如何提高孩子的自然观察智能（）附录（）多元智能对人一生的影响（）书书书第一章多元智能概述 第一章多元智能概述多元智能的理论背景、涵义及意义多元智能理论自 年由哈佛大学发展心理学家霍华德加德纳（）教授提出以来，迄今已有近 年的历史，已经逐渐引起世界广泛关注，并
9、成为 世纪 年代以来许多西方国家教育改革的指导思想之一。不仅加德纳本人的有关著作被译成 多种语言，其他专门研究多元智能理论的著作和论文在美国等西方国家有关心理和教育的研究成果中也占到了非常可观的比重。传统智力测试理论存在的弊端及批判 世纪 年代，英国著名的生物学家高尔顿（）首先创建了对智力进行测量。年，法国心理学家比奈（）和西蒙（）为了鉴别智力有缺陷的儿童以让他们接受特殊的教育，编制了世界上第一个正规的智力测验量表。从此，智力测试便风靡美国乃至全世界。然而，也正是从智力测试产生之日起，关于智力测试局限性的争走近多元智能论就从未停止过，人们对它的批判主要是针对智力测试的潜在理念即智力是一元的、是
10、一种单一的整合的能力而提出的。很早就有对智力单因素论的批判，加德纳虽不是批判传统智力理论的第一人，但他的批判以及他提出的多元智能理论，使传统智力测试的若干局限性愈加突显。加德纳对智力测试理论的研究经验的积累加德纳（）出生在美国宾西法尼亚洲斯克兰顿（）市，自幼热爱音乐特别是钢琴艺术，高中后的生活几乎都是在哈佛大学度过的。加德纳是一位发展和认知心理学家，年间任零点计划主任。他获得过普林斯顿（）、麦克吉尔（）及爱维（）等大学的 个荣誉学位。年因为在哈佛零点计划的工作而获得麦克阿瑟（）奖。他在发展心理学、神经心理学、教育学、美学和社会学等多个领域出版了约 本书，发表文章和书评约 篇。在加德纳第一部著作
11、 艺术和人的发展（）中，他指出皮亚杰的发展模式只适用于“最终导向科学思维的思维过程，其终极状态可以非常逻辑地表达出来”。在这种批第一章多元智能概述判的基础上，他考察了创造性活动中认知过程的发展，开始着重探索伟大的艺术家的思维过程，并相继出版 艺术、智能与大脑：对创造力的认识途径（，：，）等著作。多元智能理论的主要理论观点：智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。八种智能简介及重点分析语言文字智能，就是指人身上所体现出来的对语言文字的掌握能力。数学逻辑智能，是指数学、逻辑推理和科学分析的能力。虽然最伟大的发展心理学家让皮亚杰（）认
12、为自己研究了所有的智能，但我认为他研究的只是数学逻辑智能。虽然我首先命名了语言和数学逻辑智能，但我并不认为它们最重要。事实上，我认为这七种智能同等重要。然而，我们的社会今天将语言和数学逻辑智能置于最重要的位置上，大部分智能测试都建立在这一基础上。如走近多元智能果你的语言和数学很好，你的智商测试和 的成绩一定很高，从而可以进入一所名牌大学就读。但当你一旦离开学校，是否仍然能有良好的表现，往往在很大程度上取决于你是否拥有和能否运用除此之外的一些智能。我所给予同等注意力的，正是语言和数学逻辑以外的智能。视觉空间智能，是在大脑中形成一个完整的外部空间世界的模式并能够正确的运用和操作这模式的能力。水手、
13、工程师、外科医生、雕刻家、画家等都是具有高度发达的空间智能的例子。音乐旋律智能，是指对音乐旋律欣赏和鉴定的能力。伦纳德伯恩斯坦（）拥有很高的音乐智能，莫扎特的可能更高。身体运动智能，是运用身体或身体的某一部分解决问题或制造有效产品的能力。舞蹈家、运动员、外科医生、手工艺大师等人都表现出高度发达的身体运动智能。人际关系智能，就是社会交往活动中理解他人的能力。也即理解和认识：什么是他人的动机？他人是怎样工作的？如何才能与他人更好地合作？等等。成功的销售商、政治家、教师、心理医生、宗教领袖等，都是拥有高度人际关系智能的人。自我内省智能，是指深入自己的内心世界进行反省第一章多元智能概述的能力，即建立准
14、确而真实的自我模式并在实际生活中有效地运用这一模式的能力。最后，我提出了两种形式的个人智能。它们迄今未被人们很好地理解，似乎也很难捉摸和研究，但却十分重要。自然观察智能，是指在自然环境中，对各种各样植物和动物的一种认识、熟悉和分类的能力。以上就是我们研究发现并描述的八种智能。霍华德加德纳所说过的，这只是智能的大略分类。每一种智能还可以再细分，彼此之间的顺序也可以重新排列，关键是提供智能多元化的论据。我们相信每个人与生俱来的智能的种类可能不同，但在生命终结时特定的智能的种类肯定不同。我认为智能是原始的生物潜能，从技能的角度看，这种潜能只有在那些奇特的个体上，才以单一的形式表现出来。除此而外，几乎
15、在所有的人身上，都是数种智能组合在一起解决问题或生产各式各样的、专业的和业余的文化产品。按照霍华德加德纳的观点，学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。我相信得到这种帮助的人在事业上将会更投入、更具有竞争力，因此将会以一种更具建设性的方式服务于社会。另一方面，多元智能理论观念比传统的智能观念要复走近多元智能杂一些。智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力。解决问题的能力，就是能够针对某一特定的目标，找到通向这一目标的正确路线。文化产品的创造，则需要有获取知识、传播知识、表达个人观点或感受的能力。从构思一部小说的结尾到下棋时把对方将死，甚至
16、修补一床棉被，都是生活中需要解决的问题。科学理论、音乐作品，甚至成功的政治竞选，都是上文所说的创造文化产品。解决问题的每一种方式和技能都与生物的本能有密切的关系，多元智能理论主要是由这些生物本能构建而成的。但我们探讨的只是人类普遍拥有的技能。即使如此，实际解决某种特定形式的问题时，生物的本能还必须与这领域的文化教育相结合。如语言是人类共同拥有的技能，但在一种文化中可能以写作的方式出现，在另一种文化中可能以演讲的形式出现，在第三种文化里说不定就是颠倒字母的文字游戏。智能的选择主要是源于生物学，但是又要考虑根据一个或多个社会文化背景来评价。究竟怎样识别一种智能呢？在列出以下智能种类之前，我们曾参考了来自几个不同来源的证据。它们是：有关正常儿童和超常儿童成长的研究信息；脑损伤后认知技能受损的情况；对特殊群体如天第一章多元智能概述才、白痴、患孤独症儿童的研究成果；过去一千年人类认知进化的资料；交叉文化认知的研究；心理测量的研究，包括不同测试方法相关性的研究；心理训练的研究，特别是不同学习能力转化和普遍化的研究。与智能有关的概念中，只有那些满足以上全部或大多数研究结果的，才被选中。除了满足以上标
