1、图书在版编目（CIP）数据 教育心理学/史小力 主著.,2011 ISBN 978-7-5390-4153-7 江西科学技术出版社教师资格制度是国家法定的教师职业许可制度。我国于1993年颁布的中华人民共和国教师法，首次以法律形式明确规定“国家实行教师资格制度”。实施教师资格制度，是教师队伍建设的一件大事，也是教育史上的一件大事，是教师队伍建设的一项制度创新，对加强教师队伍建设具有重大而深远的影响。根据教师职业的特点，教师应当具备教育科学和心理科学等方面的理论知识，以及从事教育教学工作所必须的基本素质和能力，懂得教育规律，具备良好的职业道德。为此，无论是师范学生获取相应层级的教师资格证，还是非
2、师范学生申请认定教师资格证，理论考试都要求必须通过教育学和教育心理学考试。根据上述要求，教育心理学已成为师范专业学生的一门必修课。由于不同高等院校所开设的师范专业不尽相同，因此同一种教育心理学教材不一定适合所有的师范专业学生。这也是目前教育心理学教材林立的原因之一。本着要编写一本现代的、简明的、好操作的、适合普通专科师范专业学生使用的教育心理学教材这个目的，即既适用于中学教师资格证申请者使用，也适用于小学教师资格证申请者使用，我们特编写了这本教育心理学教材。作为教材，我们首先把编写的立足点放到了学习该课程的学生一边。因此，在具体内容安排上，我们编写的原则是:坚持用辩证唯物主义观点分析研究教育心
3、理现象，把史与论结合起来，把理论与实际结合起来，反映当代教育心理科学的新成果和新思想。我们坚持在教材设计思路上力求突出以下特点：一是依据教师教育专业人才培养的总体目标来确定本课程的基本内容，力图体现教育心理学内容的系统性、完整性；二是全书的章节内容完全按照教育部人事司和教育部考试中心制定的大纲予以安排，确保教育心理学课程内容对获取资格证考试或教师招聘考试的指导性；三是按照基础教育新课程改革的理念，着眼于学生的前 言前言001教育心理学JIAOYU XINLI XUE自主探究、合作学习和教育实践的需要，力图体现教育心理学课程设计的先进性；四是紧密联系中小学教育教学客观实际，确保教育心理学课程教学
4、的应用性；五是以理论教学为主线，结合进行实际观摩和训练，突出实践性，力图体现教育心理学课程学习的操作性。在编写格式上，我们为每章设计了主要问题和内容提要，意在使学生知道每章要解决的基本问题，对每章形成整体认识，把握每章的主要知识点。在练习设计方面，我们抓住的是基本概念、基本问题，并配备了大量的实例分析，力求让学生综合运用已有的知识思考和解决实际问题，以加强对教育心理学的理解和体验。根据多年教学经验，教育心理学课程讲述的规律、效应和法则多是科学的、严肃的，学生学起来总感觉理论太深、距离太远、枯燥无味。但是，如果我们能够用浅白的语言、生动的故事、鲜活的案例来介绍演绎它们，学生们就能充分激活自己熟悉
5、的先前知识经验，以生成自己的理解，并籍此能够对教育心理效应真知真信，最高的境界是自觉自愿地将它们付诸行动，在自己今后的教育生涯中产生神奇教育心理的效应。这，既是我们的愿望，也是我们的目标。教育事业是一个不仅需要人的智慧，更需要人的热情的事业。我们把自己对教育事业的理解和热爱倾注在书中，但愿它能激发起未来教师相应的情感，使他们在看到教育事业全部艰辛的同时，更感到它的伟大与神奇。本书在编写过程中，参考了许多教育心理学教材，采用了国内外许多研究者的研究材料或吸收了他们的思想，在此表示衷心的感谢！由于想求新、想突破，在结构的调整及内容的安排上均做了一些变动，甚至把我们正在思考的问题也带进了书中，因此不
6、成熟、有疏漏和错误在所难免，在此恳请读者批评指正。史小力2010年10月002目录第一章绪论：教育心理学概述!001第一节 教育心理学的研究对象与内!容001第二节 教育心理学的地位和作!用005第三节 教育心理学的研究方!法007第四节 教育心理学的发展概!况009第二章中小学生的心理发展与教!育014第一节 中小学生的心理发展概!述015第二节 中小学生的认知发展与教!育021第三节 中小学生的社会性发展与教!育023第四节 个别差异与因材施!教030第三章学习的基本理!论039第一节 学习的实质与类!型040第二节 学习理!论045第四章学习动!机068第一节 学习动机概!述069第二节
7、 学习动机理!论074第三节 学习动机的培养与激!发082第五章学习的迁!移088第一节 学习迁移概!述088第二节 学习迁移的理!论091第三节 迁移与教!学095第六章知识的学!习102第一节 知识学习概!述102第二节 知识的获!得107第三节 知识的保!持112001目录第七章技能的形!成122第一节 技能的一般概!述122第二节 操作技能的形!成125第三节 心智技能的形!成128第八章学习策!略136第一节 学习策略概!述136第二节 典型的学习策!略139第三节 学习策略的训!练148第九章问题解决与创造!性154第一节 问题解决概!述154第二节 创造性及其培!养160第十章态
8、度与品德的形!成170第一节 态度与品德的实质及其关!系170第二节 中小学生品德发展的基本特!征174第三节 态度与品德学习的一般过程与条!件180第四节 良好态度与品德的培!养183第十一章心理健康教!育191第一节 心理健康概!述191第二节 心理评!估200第三节 心理辅!导204第十二章教学设!计216第一节 设置教学目!标216第二节 组织教学过!程222第三节 选择教学策!略228002目录第十三章课堂管!理234第一节 课堂管理概!述234第二节 课堂群体的管!理237第三节 课堂纪律的管!理242第十四章教学测量与评!价250第一节 教学测量与评价的意义和作!用250第二节
9、教学测量与评价的方法和技!术254第十五章教师心!理266第一节 教师的心理特征与职业成就的关!系266第二节 专家型教师与新教师的比较研!究269第三节 教师的成长与发!展272教育心理学参考书!目277003第一章绪论:教育心理学概述本章主要问题及概要问题:在大学里，教师教育专业学生必须学习教育心理学，这已经是大家都知道的事实。任何一个未来教师要取得“教师资格证”，都必须通过教育心理学课程的考试。为什么师范专业学生必须学习教育心理学，教育心理学是怎样产生和发展的，教育心理学的研究对象与研究内容是什么等等，是本章要解决的主要问题。通过本章内容的学习，学生要对教育心理学的知识框架有一个初步的掌
10、握，要了解教育心理学的发展简史，也要知道教师与教育心理学的关系。概要:教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。教育心理学的具体研究范畴正是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。教育心理学的内容体系包括总论、学生与学习心理、教师与教学心理三个部分，共计十五章的内容。教育心理学对教师的成长具有重要作用，教师的成长经历了关注生存、关注情景和关注学生三个阶段，教师在每一个阶段都有自己的需要。教师可以从教育心理学中获得一定的知识、技能和启示
11、，使自己尽快完成这一成长过程，成为一名专家型教师。教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用，在实际应用中，这些作用往往交织在一起。教育心理学的发展经历了一个蜿蜒曲折的过程，遵循学科发展的一般性历史发展规律。从最初被附庸于普通心理学或被融合于发展心理学到成为一门独立的学科并形成比较完整的体系，大致经历了初创、发展、成熟和完善四个时期。面对新时代的教育改革的挑战以及信息技术的巨大冲击，教育心理学研究越来越深入到学习和教学的内在过程以及外在环境中来，越来越注重为学校教学实际服务。第一节教育心理学的研究对象与内容一、教育心理学的概念教育心理学是教育与心理学结合的产物。1当今世界流行着各式各
12、样的教育心理学教科书。各书的作者对教育心理学所持的观点不同，各国的社会背景不同，各书对教育心理学的研究对象与内容的看法也不同，因此在具体内容安排上有很大的差异。我国 1980 年出版的潘菽主编的 教育心理学 中表述:“教育心理学的对象就是教育过程中的种种心理现象。”我国台湾 1969 年出版的邹谦的教育心理学 说:“教育心理学最先为普通心理学，继为普通心理学的运用，后找到自己的特殊对象 人类行为之教育并发现教育行为之理论与实践的根据。”美国 1971 年出版的教育百科全书 说:“教育心理学是对教育过程中的行为的科学研究，实际上教育心理学通常被定义为主要涉及学校情境中学生的学与教师的教的科学。”
13、前苏联彼得罗夫斯基 1972 年主编的年龄与教育心理学 说:“教育心理学的对象是研究教学和教育的心理学规律。”这些提法有共同之点，也有不同之处。根据教育心理学的发展现状和我国的具体情况，我们把教育心理学定义为:研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。这里的“学”不仅指文化知识的学习，也指思想品德和行为习惯的学习。这一定义的好处在于，它反映了教育心理学的对象的特殊性。教育教学过程是学生与教师的双边活动，不仅有学生的学，也有教师的教。教育心理学首先要研究学生如何有效地学习，同时又要研究如何指导学生有效地学习。二、教育心理学的研究对象教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。它是应
14、用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科，但是，这并不意味着它是一般心理学原理在教育中的应用，也不是教育中的所有问题它都研究。学校学与教相互作用过程是一个系统过程，这个系统由多个要素构成，并非这个系统和这个系统中的要素的所有方面，都是教育心理学所要研究的对象，它们也是教育学、课程教学法、普通心理学、发展心理学、社会心理学从不同角度或侧面去研究的对象。教育心理学拥有学校学与教相互作用过程中基本心理学规律这个独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学教之间的相互作用。具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、学习动机、学习过程与条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境，如学习资
15、源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。再具体一点，比如，学生是否想学、爱学或是否知道学习的目的、有何种学习动机、如何促使学生学习迁移;学生是否能够识记、理解、保持所传授的知识，学生可以掌握哪些学习策略，如何帮助学生学会学习;如何通过教学或其他解决问题的活动使学生的智力、创造力得到发展;如何有导向性地去影响学生行为、品德的发展，如何促使学生拥有良好的心理健康等等。而教师想要做好这些工作，就不仅要了解学生的心理状态，而且要充分掌握学生学习或心理发展的许多规律。三、教育心理学的研究内容教育心理学的研究内容是指这门学科领域研究哪些方面，或指本教材包括哪些内
16、容。研究对象与研究内容既有关联，又有区别。前者广泛，后者狭窄。因为教材要依据其使用要求和作者的衡量而有所筛选，不必涉及全部已经或正在研究的内容。教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用过程2是一个系统过程(图 1 1)，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。图 1 1学与教相互作用过程模式教育心理学学与教相互作用系统的要素及过程分析:1 学生学生是学习的主体因素，任何教学手段都必须通过学生的学而起作用。学生这一要素主要从两个方面来影响教学过程。第一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。以年龄差异为例，年龄差异主要体现在思维水平的差异。中小学生和幼儿园的孩子，具有不同的思维水平，其教学过程也表现出相应的不同。同样一种教学方法，对中学生效果很好，对小学生可能就行不通。第二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、需要、兴趣和个性等差异。它们是任何学习和教学的重要内在条件。例如，如果学生早就获得了有关知识，教师还不厌其烦地把教材讲解得细而又细，肯定会遭到学生不同形
