1、1语言是人类交流的工具，由于民族和种族的差异，语言可以分为母语、第二语言和外语三种。无论是母语还是母语以外的其他语言，怎样才算是学好并且运用好这种语言？这就需要一定的衡量标准，这些标准需要有相关理论的指导。随着语言学研究理论的进一步深入，英语语言测试研究也有了新的突破，这对我国英语教学与评价产生了有益的影响。英语测试是应用语言学的一个分支，英语测试涉及心理语言学、教育学、认知科学、语言习得理论、语言学、应用语用学以及教育测量学等领域的知识。本书主要吸取国内外以英语为实例的语言测试理论和实践的成果，在此基础上结合国内大学英语四、六级考试，系统地阐释了英语语言测试的理论和方法。本书根据作者的教学和
2、测试实践经验，还讨论了大学英语教学大纲与大学英语教学的发展演变，并对大学英语教学改革及大学英语四、六级考试机考进行了讨论及展望。语言测试研究关注语言能力的科学测量，同时也关注语言测试对语言教学与学习及社会造成的冲击作用。目前，语言测试的研究重点已经逐步从注重提高测试的信度和效度发展到关注测试前言2的反拨作用、测试的社会应用方面。教学是一种社会现象，语言测试也是一种社会现象，因此，对测试的反拨作用的研究是不可逆转的发展趋势。本书的主要内容包括：语言测试的历史、类别、根本要求（信度、效度、真实性、交互性、反拨作用、适用性等）、各种测试的总体设计与框架、分数的解释等。在理论讨论的基础上，结合教学与测
3、试实践，本书的最后三个章节探讨了多媒体网络环境下的大学英语测试、测试的反拨作用及教师基本职业技能中的测试素质。本书分为十七章，每章根据需要有若干小节，每章最后对本章进行了小结，力求使抽象的理论浅显易懂，理论结合实践，使广大阅读者从本书学习到语言测试理论知识和实践方法。第一章讨论了语言测试与教学的关系，语言测试的必要性、目的及意义。本章是全书的导入部分，为以后内容的深入学习打下基础，使阅读者认识测试的重要性、测试与教学的密切关系。第二章追溯语言测试的历史，本书主要介绍和研究了语言测试第三个阶段的理论与实践。这一阶段，Bachman(1990)关于语言测试理论的阐释成为语言测试界的里程碑。第三章根
4、据不同的分类方法对语言测试的类别进行了讨论，这些类别是根据观察角度的不同而划分的，在实际3的运用之中，它们并不是互相矛盾和排斥的，而是互相补充的。第四章研究了语言测试的根本要求，著名语言学家Bachman 指出测试的实用与否对于语言测试的质量具有重要意义，他列举了评估语言实用性六个方面的因素，本章重点分析了语言测试的信度、效度以及两者之间的关系。第五章到第十三章分别对阅读测试、完形填空测试、词汇测试、听力测试、语法测试、成段改错测试、口语测试、写作测试、翻译测试进行了深入的讨论。从理论到实践，结合四、六级考试，详细地介绍了各种测试的理论基础、特点，测试题型，四、六级考试中与之相关的内容。第十四
5、章测试分数如何解释会直接影响到分数的使用者，即教师、学生甚至整个社会。因此，掌握基本的统计学方法，对分数进行科学的解释是必须而且是必要的。第十五章大学英语教学受到了人们的质疑，大学英语教学改革工作应运而生。我国先后颁布了五次大学英语教学大纲，与之相对应的大学英语教学也历经了不断的发展与演变。教学法发生了变化，测试法也必将发生变化，大学英语四、六级考试也随着大学英语教学改革工作由纸笔考试向网考发展，未来的大学英语四、六级考试必定会发生巨大的变化。第十六章语言测试的重点已经转移到对它的反拨作用4的研究。因此，本书把这部分内容专门列为一个章节来讨论。最终的目的是实现测试对教学的正向反驳，减少测试对教
6、学乃至社会的负向反拨作用。第十七章介绍了语言测试是英语教师专业知识和技能的一个重要组成部分，同时，随着信息技术的发展，信息素质也被提到了正式日程。教师只有具备了基本的职业技能，才能在教书育人之中完成自己的神圣使命。本书兼有专著和教材的性质，在重视理论研究的基础上，重视实践经验的总结。本书的适用对象为师范院校英语专业本科生、应用语言学专业研究生、外语教学工作者及广大对语言测试与语言教学感兴趣的读者。本书在成书的过程中，参考了大量国内外测试相关书籍与文章，有关同事，亲友们对书籍的写作提出了宝贵意见，给予了许多帮助，在此深表谢意！由于作者水平有限，书籍中难免有不妥之处，敬请广大读者指正。编著者201
7、2 年 2 月1目录第一章 语言测试和语言教学 01第一节语言测试与教学的关系 02第二节语言测试的必要性、目的及意义 06第二章 语言测试历史 10第一节外语测试的历史回顾 10第二节交际语用测试 20第三章 语言测试的类别 24第一节语言测试的测试目的角度分类 24第二节语言测试的试题构建角度分类 28第三节语言测试的分数参照框架角度分类 30第四节语言测试的评分方式角度分类 32第五节语言测试的测试方式角度分类 34第四章 语言测试的根本要求 37第一节语言测试的信度 39第二节语言测试的效度 43第三节信度和效度的平衡关系 48第五章 阅读测试 51第一节阅读技能与阅读策略 51第二节
8、阅读过程模式 56第三节阅读理解测试 61第四节大学英语四、六级考试中的阅读测试 702第六章 完形填空测试 78第一节完形填空的定义 78第二节完形填空试题格式 81第三节完形填空的评分方法及设计 92第四节完形填空的考点效度 94第五节大学英语四、六级考试中的完形填空测试 97第七章 词汇测试 102第一节词汇测试方法 103第二节词汇记忆策略与教学 113第三节词汇测试设计原则 116第四节大学英语四、六级考试中的词汇测试 119第八章 听力测试 123第一节听力测试的图式理论及信息处理过程 123第二节听力理解的影响因素 126第三节听力测试方法 131第四节听力测试的设计与实施 13
9、8第五节大学英语四、六级考试中的听力测试 145第六节多项选择题出题技巧 148第九章 语法测试 157第一节语法的定义 157第二节语法测试的必要性 161第三节语法测试试题类型 164第四节交际语法测试 170第五节听、说、读、写、译中的语法测试 175第六节大学英语四、六级考试中的语法测试 1903第十章 成段改错测试 192第一节成段改错试题的类属及特点 192第二节成段改错题的命题要求及技术要求 194第三节大学英语四、六级考试中的成段改错测试 196第十一章 口语测试 200第一节口语能力构成成分及口语活动的特点 200第二节口语测试的方法 203第三节口语测试的评分 210第四节
10、口语测试的有用性原则 212第五节口语测试的相关影响因素 218第六节大学英语四、六级考试中的口语测试 222第十二章 写作测试 225第一节写作、写作测试与写作能力 225第二节写作的命题原则 228第三节写作测试试题类型 230第四节写作测试的评价 233第五节写作测试的评分 237第六节大学英语四、六级写作测试 241第十三章 翻译测试 247第一节翻译的性质和流派 247第二节翻译的类型以及翻译的方法 248第三节翻译测试及常用题型 250第四节大学英语四、六级考试中的翻译测试 255第十四章 测试分数的解释与语言测试展望 258第一节测试分数的解释 2584第二节语言测试的发展趋势
11、261第十五章 多媒体网络环境下的 大学英语测试 271第一节大学英语教学改革 271第二节形成性评估和终结性评估 276第三节多媒体网络新教学模式中教师角色研究 285第四节大学英语四级测试改革 289第五节大学英语四、六级分数的解释 302第十六章 语言测试对教学的反拨作用 307第一节反拨作用的相关背景研究 307第二节反拨作用的分类 308第三节实现语言测试对教学的正向反拨作用 314第十七章 外语教师职业发展之 语言测试素质和信息素质 319第一节外语教师在外语教学中应具备的基本素质 319第二节外语教师的信息素质 326第三节外语教师的测试素质 330参 考 文 献 3491第一章
12、 语言测试和语言教学第一章 语言测试和语言教学“教学”一词源于希腊，意为传授与学习。外语教学是一个由诸多环节和因素构成的一个统一体，如：外语教育政策、教学大纲、培养目标、学习者、教材、教师、教学方法、测试等等。语言测试是一门古老而又年轻的学科，尽管现代语言测试的历史不到 100 年，语言测试的历史渊源却可以追溯到很久以前（Spolsky，1995）。语言测试是应用语言学的一个重要分支，它涉及教学法、二语习得理论、语用学、心理语言学、认知心理学、教育测量学、计算机科学等各种学科。语言测试伴随着语言教学出现，并随着语言教学的发展而发展，不同的时期，人们的语言观不同，采用的语言测试方法也不同。语言测
13、试是外语教学活动的四大环节之一，是外语教学活动的有机组成部分，是了解、检查和鉴定外语学习者语言知识和语言技能的重要手段之一。语言测试用于语言教学可以衡量学习效果并检查教学状况。通过对教学目标及教学质量进行定期检查，语言测试有助于确定有效的教学措施和方法，发现教与学两方面潜在的问题，以便更好地实施教学。随着相关学科的发展，测试体系、理论、方法也日臻完美。外语测试理论与 教学实践2第一节 语言测试与教学的关系一、语言教学与语言测试的主仆关系语言教学是第一位的，语言测试为语言教学服务，这是语言教学与测试关系的第一种代表性的观点，即主仆关系，代表人物为英国语言测试专家 AlanDavies。Davie
14、s(1968)曾说“Thegoodtestisanobedientservantsinceitfollowsandapestheteaching.”“好的测试就如一个忠实的仆人”，这个比喻形象地说明了测试最终是服务于教学的。杨惠中（1999）认为，语言测试从语言学、语言教学法和学习论中取得科学内容，从心理测量学科中获得科学手段，又是伴随着语言教学出现的，没有语言教学也就无所谓语言测试，因此，语言教学是第一位的，语言测试为语言教学服务。国际语言测试学会（1999）制定的道德规范守则第七款明确要求：语言测试更好地为语言教学服务。（杨惠中、桂诗春，2007）英语语言教学的最终目的在于使学习者掌握语言
15、，培养以英语为工具参与交流的能力，从而获取所需的各种信息。就大学英语课程而言，其教学目的是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流；同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。语言测试是应用语言学的一个重要组成部分，它包含3第一章 语言测试和语言教学了语言学、认知学、心理测量学和教育学等多方面的内容。语言测试的任务则是正确评价学生的语言能力。语言测试的目的是以某种具有一定信度和效度的科学测试手段，对学生的语言能力进行客观、准确的评价，同时在一定程度上反映教学成果。语言教学出现后便有了语言测试。
16、语言测试是外语教学的一个环节，服务于语言教学，以教学为主，测试为辅。语言测试本身不可能有效地提高学生的语言能力，要提高学生实际运用英语的能力只能通过认真地教学，这两者不能互相替代，关系也不能颠倒。因此，语言测试是伴随着语言教学出现的，没有语言教学也就无所谓语言测试。所以说语言教学是第一位的，语言测试为语言教学服务。二、语言测试与教学的伙伴关系这种观点的代表人物是世界著名语言测试专家 ArthurHughes，他认为教学与测试是“伙伴关系”（partnership），测试与教学既互相促进又彼此制约。ArthurHughes(1989)指 出：Theproperrelationshipbetweenteachingandtestingissurelythatofpartnership.Wecannotexpecttestingonlytofollowteaching.Whatweshoulddemandofit,however,isthatitshouldbesupportiveofgoodteachingand,wherenecessary,exertacorrectiveinfluen
