1、。iis网络学习社区中基于对话的知识建构理论与实践的文化之中o。知识建构理论最早由卡尔波瑞特(Carl Bereiter)和马琳斯卡德玛利亚(Marlene Scardamalia)两位教授提出，并在国际上建立了相应的学术和实践共同体，在全球三十多个国家和地区开展了从理论到实践的探索。知识建构的主要提出者之一，波瑞特教授则被誉为与布鲁纳、皮亚杰和布鲁姆等齐名的当代五位教育思想家之一。自2005年以来，国内教育技术领域的专家和学者引进和介绍了知识建构理论和原则，并在大学和中小学开展了教学实践研究。虽然在实践中取得了一定的进展，但仍缺乏对知识建构理论的系统阐述及对知识建构原则、方法的深入探索，网络
2、环境下知识建构教学过程缺乏具有针对性的指导。在当前中小学大力提倡培养学生的创新意识和创造能力，高校开展大学生创业创新教育，以及国家提出“大众创小业，万众创新”的背景下，系统和深入地开展知识建构理论、原则和方法的研究，并与技术相结合，开展信息技术支持的基于知识建构的创新实践，把培养学生创新意识和创造能力作为教育的重要目标之一，是当前教育改革与发展的首要任务。该书作者柴少明博士师从李克东教授，是国内比较早开展知识建构研究的中青年学者之一。他曾于2016一2017年在多伦多大学安大略教育研究院做访问学者，斯卡德玛利亚教授和波瑞特教授是他的合作导师。他在学术访问期间参与了知识创新与技术研究所(Inst
3、itute for Knowledge Innovation and Technology,IKIT)的课题研究，对知识建构教师专业发展网站设计与开发、新一代知识论坛的升级与开发及知识建构在中小学教学中的实践等开展了探讨。同时，他到多伦多大学附属小学实地调研该校知识建构的实践情况，旁听了三年级和五年级的生物课、数学课等，与任课教师探讨知识建构的教学模式、教学策略，与学生交流运用知识论坛建构知识的情况，与指导该教学研究课题的专家进行了探讨。此外，他还选修了由斯卡德玛利亚教授主讲的知识建构导论和面向21世纪的学习评价两门课程，深入了解了知识建构理论，并在知识论坛上实践知识建构的教学设计，参与了知识
4、建构活动和教学评价，系统掌握了把技术运用到知识建构课程的方法和策略。因此，柴少明博士对知识建构的理解非常深刻，为网络学习社区中基于对话的知识建构理论与实践的写作奠定了坚实的基础。该书系统地阐释了知识建构理论、原则、方法和实践，具有如下四个主要特点：(1)前沿性。该书所选择的材料、案例等具有与时俱进的特征。知识建构的理论、原则及研究成果，对我国学者、专家和教学实践者开展知识建构研究与实践具有重要和积极的指导意义。1Scardamalia M,Bereiter C.Knowledge building:Theory,pedagogy and technologyMV/Sawyer R K.The CambridgeHandbook of the Learning Sciences.Cambridge:Cambridge University Press,2006:97-115.
