1、图书在版编目（犆 犐 犘）数据义务教育学科核心素养关键能力测评与教学初中英语义务教育学科核心素养与关键能力研究项目组著南京：江苏凤凰科学技术出版社，义 义 英语课 初中 教学研究 中国版本图书馆 数据核字（）第 号义务教育学科核心素养关键能力测评与教学初中英语著者义务教育学科核心素养与关键能力研究项目组责 任 编 辑王明辉责 任 校 对郝慧华责 任 监 制曹叶平出 版 发 行江苏凤凰科学技术出版社出版社地址南京市湖南路号楼，邮编：照 排南京紫藤制版印务中心印 刷江苏扬中印刷有限公司开 本 印 张 字 数 版 次 年月第版印 次 年月第次印刷标 准 书 号 定 价 元图书如有印装质量问题，可随时
2、向我社出版科调换。编委名单董洪亮董林伟何锋叶兵李亮黄明郭庆松段承校魏惠李娜于蓉吴举宏戴絆芬周世科迈出质量评价与教学改革的关键一步江 苏 省 教 育 厅 副 厅 长江苏省基础教育质量监测中心主任朱卫国从 年开始，在教育部基础教育司设立的国家项目组的框架内，江苏省全面实施义务教育阶段学生学业质量监测，测试的年级是三年级和八年级，测试的科目包括小学语文、数学，初中语文、数学、英语和科学（物理、地理、生物学）等，共八个学科。实施质量监测的目的是向地方、学校和学科教师提供详细的、连续的质量信息，为课程教学的改进提供依据。年，国家项目组的项目实施结束以后，江苏决定继续独立地实施质量监测。以监测的方式对学生
3、学业质量进行测评，首先要解决一个“尺子”或者测评框架的问题。为此，江苏省基础教育质量监测中心办公室（江苏省中小学教学研究室）的同志，从 年开始，专门设立了一个“义务教育学科核心素养与关键能力研究”项目，组织省内外八个学科一百多位专家，以项目研究的方式，从三个层面展开学科测评框架的研制。第一个层面是建立义务教育阶段的学科核心素养结构。用“核心素养”贯穿课程的全过程，从关注“知识”转向关注“学生”，从“教书”转向“育人”，这是课程教学改革的根本价值追求。关于核心素养，还有三个方面值得关注。其一是核心素养的时代性。研究核心素养，本质上是研究人才培养。教育确立的人才培养观与时代发展的特点直接相关。与改
4、革开放之初相比，中国的经济文化发展进入了新的阶段，教育培养的人才的规格，当然也需要重新设定。其二是核心素养的本土性。所有国家或者地区，都会对教育提出人才培养的规格要求。同时，本土性所指的“本土”，也会决定人才培养的具体内容。假定联合国教科文组织要在全球范围设定新的人才培养目标，推进教育改革，其具体内容一定不会完全等同于某一个具体的国家。同样，在同一个国家，因为区域性差异的问题，在执行国家统一的、基本的人才培养规划的基础上，不同地区也可能会提出一些细化的、适应地方经济发展和文化发展的内容。比如，江苏省中长期教育改革和发展规划纲要 中，就提出要建立符合省情的基础教育质量标准。这个质量标准一定要符合
5、国家对年轻一代的基本要求，同时能够体现地方特点。其三是核心素养的层次性。我们可能会在不同层次上使用“核心素养”这个概念。比如，学生一般发展的核心素养和学科性的核心素养就处于两个不同层次。我们在研制和建立义务教育阶段学科核心素养结构的时候，国家层面学生一般发展层次的核心素养结构已经建立，普通高中各学科的核心素养结构也已确定。这是我们研制工作最重要的依据和参照。但是，在国家层面，尚未正式开始研究和确立义务教育阶段各学科核心素养结构。如何根据时代发展的特点，适应江苏地方需要，建立义务教育学科层次的核心素养结构，是项目研究首先要解决的问题。我们的项目研究可以算作国家层面今后相关研究的前期探索。第二个层
6、面是建立各学科关键能力结构。在学科层次培养学生的核心素养不能流于空谈，需要得到课程意义上的落实，也就是要对学科核心素养具体化。具体化的依据是国家义务教育各学科的课程标准。正因为如此，可以说，我们开展的义务教育阶段学生学业质量监测，是严格依据课程标准的测试。“关键能力”的英文表达是“”。“”也可以翻译为“核心素养”，但是考虑到“核心素养”和“关键能力”这两个概念的区别，我们用“”专门指称“关键能力”，而用“”或者“”指称“核心素养”。词的翻译有可能不重要，重要的是我们希望体现“核心素养”和“关键能力”之间的层次差别。第三个层面是建立学生在学科各关键能力方面的表现类型和表现水平的结构。江苏的测试从
7、 年开始，到目前，我们已经获得了大量的本省学生实际表现方面的数据。这些数据来自学生历年来的表现，规模庞大，为我们分析学生每一种关键能力的表现类型和表现水平提供了十分重要的支撑，也为我们今后建立各学科质量标准提供了重要的依据。到 年年底，上述三个层面的研究已基本完成。在这个基础上，项目组又用了近一年的时间，加强了教学层面的研究。开展学科质量测评，最终的目的是改进学科教学的过程。从现实情况看，中小学教师在教学方面普遍存在两方面的困难。第一是很难从课程层面，整体地把握具体内容的教学目标。本项目三个层面的梳理和研究，应当能从这方面为广大教师提供帮助。第二是具体的教学目标确立以后，在如何实现这些目标方面
8、存在一定的困难。为了帮助教师解决这两个方面的问题，项目组的同志们采用了举例的方式，为教师提供支持。各学科结合测评的结果，列举的例子非常多，主要的用意就是希望所举的例子尽量覆盖学科关键能力的各个方面。经过项目组同志们近三年辛苦的努力，项目研究成果终于结集出版了。基于上面的这些考虑，我们把本套丛书的名称确定为“义务教育学科核心素养关键能力测评与教学”，并且，每一册的内容，大体也按这样的结构展开。作为项目研究的成果，我们真诚地希望这套丛书能为国家层面义务教育阶段学科核心素养的研制提供一些启发，能为教师在课程层面理解学科结构提供一些帮助，能为教师展开具体教学提供一些支持。当然，本项目研究的直接目的是为
9、江苏省义务教育质量监测奠定基础，因此，这套丛书只包含义务教育阶段的八个学科，并且在每个学科中重点关注了相应的测试年级。覆盖更多学科与更多年级是我们今后需要继续完善的地方。为这套丛书的出版，江苏凤凰科学技术出版社的编辑同志付出了大量的也是专业化的劳动，在此，谨向他们表示衷心感谢。为了更好地研究义务教育各学科的结构问题和教学问题，也为了完善本套丛书的内容，我们真诚期待大家批评和指教。年月于南京目 录第一章初中英语核心素养和关键能力项目概述第一节初中英语核心素养的概念提出第二节初中英语核心素养的要素内涵第二章初中英语核心素养和关键能力测评框架构建第一节核心素养与关键能力表现第二节核心素养与关键能力测
10、评框架总体设计第三节核心素养与关键能力测评工具的研制 第三章初中英语核心素养语言能力 第一节内涵阐释 第二节能力表现及水平划分 第三节典型案例与分析 第四节教学建议 第五节参考样题 第四章初中英语核心素养文化意识 第一节内涵阐释 第二节能力表现及水平划分 第三节典型案例与分析 第四节教学建议 第五节参考样题 参考文献 第五章初中英语核心素养思维品质 第一节内涵阐释 第二节能力表现及水平划分 第三节典型案例与分析 第四节教学建议 第五节参考样题 参考文献 第六章初中英语核心素养学习能力 第一节内涵阐释 第二节能力表现及水平划分 第三节典型案例与分析 第四节教学建议 第五节参考样题 参考文献 附：
11、八年级英语学科学生、教师问卷调查结果 后记 义务教育学科核心素养关键能力测评与教学初中英语书书书第一章初中英语核心素养和关键能力项目概述第一节初中英语核心素养的概念提出一、核心素养提出的背景（一）国际趋势核心素养和关键能力的提出是一种世界趋势，很多国际组织都关注了核心素养和关键能力，并将其视为基础教育的“基因”，人才培养的指针。年，经济合作与发展组织（）提出了“核心素养”的概念，并率先提出了“核心素养”结构模型，解决问题是：世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展？联合国教科文组织提出了“五大支柱”：学会求知，
12、学会做事，学会共处，学会发展，学会改变。欧洲联盟（），提出了“八大素养”：使用母语交流，使用外语交流，数学素养与基本的科学技术素养，数字素养，学会学习，社会与公民素养，主动意识与创业精神，文化意识与表达。不同国家和地区做了大量的类似的研究和探索。美国提出了“世纪技能”：学习与创新素养，数字化素养，职业与生活技能。芬兰提出了“七种综合能力”：成长为人，文化认同与国际化，信息素养与交际，参与行使公民与企业家的权利，对环境、健康和可持续发展的将来的责任感，安全与交通，技术与个体（根据这七个主题再逐步分解到各个学科中）。日本国立教育政策研究所 年启动年“教育课程编制基础研究”：关注社会变化的主要动向以
13、及如何有效地培养学生适应今后社会生活的素质与能力，从而为将来的课程开发与编制提供参考和基础性依据。德国社会教育学家梅腾斯（）年提出“关键能力”概念：不是那些与一定的专业实际技能直接相关的知识、能力和技能，而是在各种不同场合和职责情况下作出判断选择的能力，以及胜任人生中各种不可预见的变化的能力。（二）国内研究在全面推进素质教育的进程中，教育部先后颁发了引领我国基础教育改革的三个重要文件。教育部 基础教育课程改革纲要（试行）（年）提出了学生发展的培养目标，明确了以学生发展为本，以促进学生发展为中心，以学科为中心的课程观。国家中长期教育改革和发展规划纲要（年）（年）提出了“德育为先、能力为本、全面发
14、展”的战略主题。年，党的十八大提出把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。年，十八届三中全会继续提出，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生的社会责任感、创新精神、实践能力。教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见（年）中“着力推进关键领域和主要环节改革”的第一项即为“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准。”“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应该具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、
15、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。”上述文件昭示了我国第八次课程改革在三个主要阶段所强调的课程目标，即初始阶段的“双基”目标，强调培养学生的基础知识和基本技能；进入 世纪后提出的“三维”目标，强调突出培养学生的知识和技能，过程和方法，以及情感、态度和价值观；目前国际教育界共同关注的学科核心素养体系已被置于我国深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，并成为教育领域人才培养的指针，成为深化工作的关键因素。二、确定学科核心素养的主要依据（一）学科基本素养学科基本素养是确定学科核心素养的逻辑起点，是学生或学习者在本学科内所具备的基本专业素质，这些素质是通过长时期的专业训练所形成的专业思
16、维，通过这种思维促成基础知识的积累，增加基本专业技能，形成专业基本经验，从而达到某门具体学科所要达到的，包括学科基础知识、基本技能、基本经验、基本品质、基本态度等几个方面的目标。（二）中国学生发展核心素养 总体框架学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面研究的综合表现，是学生发展中最关键、最必要的素养，也是每一位学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。中国学生发展核心素养 报告提出：中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同的十八个基本要点。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。义务教育学科核心素养关键能力测评与教学初中英语三、选择英语学科核心素养要素的四个考量英语学科核心素养的选择基于四个方面的考量。一是历史的考量，即对英语学科课程文件及教材的梳理，寻找学科教育的“基因”；二是现
