1、图书在版编目（）数据从实践到文本：中小学教师科研写作方法导论张肇丰著上海：华东师范大学出版社，从 张 中小学 教育科学 论文 写作 中国版本图书馆 数据核字（）第 号从实践到文本中小学教师科研写作方法导论著者张肇丰责任编辑彭呈军审读编辑吴延梅责任校对汤定装帧设计叶珺出版发行华东师范大学出版社社址上海市中山北路 号邮编 网址狑 狑 狑 犲 犮 狀 狌 狆 狉 犲 狊 狊 犮 狅 犿 犮 狀电话 行政传真 客服电话 门市（邮购）电话 地址上海市中山北路 号华东师范大学校内先锋路口网店犺 狋 狋 狆：?犲 犮 狀 狌 狆 狋 犪 狅 犫 犪 狅 犮 狅 犿?印 刷 者江苏南通印刷总厂有限公司开本 开
2、印张 字数 千字版次 年月第版印次 年月第次印数 书号 犐 犛 犅 犖 犌 定价 元出 版 人朱杰人（如发现本版图书有印订质量问题，请寄回本社客服中心调换或电话 联系）目 录()$()*&#()*+,-./01234第一节教师为什么要写作 一、不同心态产生不同结果 二、写作不是研究的副产品 第二节什么是教师的实践研究 一、研究方法的归属与把握 二、实践创新的内涵及争议 第三节寻找自己的最近发展区 一、两种“实践研究”的路径 二、不同路径利弊得失之分析 三、没有最好，只有最合适&$(5,-126789:;9?AB12CD 第一节语言学视角：古今写作观念的流变 一、立意说：古人作文的核心理念 二、
3、文体论：近现代文章作法体系 三、过程取向：当代写作研究的重心 第二节心理学视角：写作能力的结构与形成 一、中国学者看写作能力结构 二、西方学者看写作心理过程 第三节教学论视角：文章的写法、教法与学法 一、元分析：怎样评估写作效果 二、教什么：怎样提高写作能力 三、怎么教：四种教学法的比较 第四节比较研究视角：中西写作之异同一、中西语言文字之比较 二、中西写作观念之比较 三、中西写作教学之比较 四、中西论文写作之比较&E:FGHI：JKLMFN.OP第一节教育论文：怎样以理服人 一、什么是教育论文 二、教育论文的三种类型 第二节叙事和案例：怎样身临其境 一、大同小异：叙事与案例之辨析 二、两种案
4、例：叙事与非叙事之比较 三、走出困境：如何体现“沉默的大多数”&QR9：:F.STGUV第一节论文选题的角度 一、受到广泛关注的热点问题 二、用以引导实践的理论观念 三、来自教改实践的成功经验 四、文献资料的整理归纳 第二节论文选题三原则 一、求新原则：避免人云亦云 二、求小原则：避免大而无当 三、求实原则：避免故弄玄虚 +,$%&()*中小学教师科研写作方法导论 第三节论文立意的要点 一、明确：立意的基础和起点 二、集中：思想的梳理和提炼 三、境界：精神的提升和追求&WXY：Z.G9 第一节材料的基本类型及其作用 一、理论材料与事实材料 二、直接材料与间接材料 三、书面材料与口头材料 第二节
5、材料收集的途径和方法 一、通过观察的方法收集材料 二、通过访谈的方法收集材料 三、通过问卷调查收集材料 四、通过资料查阅收集材料 第三节材料收集后的整理加工 一、比较归类：材料与主题的对接 二、抽象概括：提炼材料蕴涵的意义 三、经验之谈：材料整理加工的要点&_：:F.abG=第一节论文的篇章结构 一、凤头：论文开头的体例和功能 二、猪肚：论文本体的内容与组织 三、豹尾：论文结尾的功能与表达第二节教师的语言特点 一、行业用语：社会分工导致语言变异 二、教师语言：基于工作语境的论述方式 三、修辞语法：教师论述语言的独特风格 四、风格转化：简单与复杂之间的斟酌&c0def：gh.ijkOj第一节实证
6、性研究报告 一、有关实证研究内涵的不同理解 二、实证研究报告的基本体例 三、实证研究报告的常见问题 第二节综合性研究报告 一、综合性研究报告的性质特征 二、综合性研究报告的撰写要点&lHI0d：mn.opGqr第一节案例研究的兴起及缘由 第二节案例研究的特点与功能 一、案例研究的基本特点 二、案例研究的主要功能 第三节案例研究的类型区分 一、一节课的案例研究 二、一次活动的案例研究 +,$%&()*中小学教师科研写作方法导论 三、一件事的案例研究 四、一个人的案例研究 第四节案例撰写的体例要求 一、案例的结构要素 二、案例的写作要点 第五节案例研究是一个过程 一、基础：自觉的实践反思 二、实施
7、：开放的行动研究 三、取向：教师的经验分享&stug12：5vwx)第一节教育笔记：自由体的写作文本 一、教育笔记的特点与功能 二、做笔记的关键在于反思 三、破解反思难题的“秘诀”第二节网络写作：超越时空的交流平台 一、网络写作的优势及不足 二、网络交流的参与及组织 第三节创意设计：另一种实践研究的表达方式 一、创意设计的内涵与特征 二、创意设计的文体与结构 三、创意设计的设计要领 后记书书书!#$%&()*+,第一章!#$%&(有一套“上海教育丛书”，十多年来已经推出了几十位中小学校长的论著，作者中包括老教育家吕型伟、段力佩、赵宪初等以及更多的知名校长、教坛精英。这套丛书的编撰于 年由上海市
8、教育局（现上海市教委）、上海市中小幼教师奖励基金会发起，其宗旨即为鼓励上海的中小学名校长、名教师著书立说，总结推广先进经验。一个偶然的机会，丛书编委会的一位老师与我商量，能否为一位将退休的校长做助手，帮助整理出一部书稿。这位老校长治校期间，将一所薄弱学校转变为颇有知名度的好学校，新闻媒体曾多有宣传。其从教数十年，经验材料摞起有一尺多高，只是文笔生涩，难以成书。这件事当时没有应承下来，却从中得到两点启发：（）不会写文章也可以当名校长、名教师；（）要会写文章，才可能成为教育家。-./0123中小学教师科研写作方法导论!#$%&(教师的写作较多地依赖于实践，而较少依赖于文献；从实践到文本，而不是从文
9、本到文本，是教师研究和写作的一个基本特点。有一种比较流行的说法，认为既然教师的研究是实践研究，因此重要的是“做”而不是“写”。即教师在一定的教育理念的指引下，通过实践研究解决了实际问题，提高了教育教学效能，这就是教师“做研究”的结果和成果；在研究过程中如果写了点文字甚至能够发表，当然很好，如果没有，那也没什么关系。上述观点实际上反映了对“研究”的一种模糊或错误的认识，其错误在于割裂了研究与写作的关系，片面地理解了“研究”的性质和内涵。本章拟就教师科研写作的几个基本问题作一些初步的探讨。!#$%&()*+教师为什么要写作，或者是否每个教师都需要做研究写文章，这些问题可以从不同角度作出不同的回答，
10、也存在一定的意见分歧。这里主要从教师的心理状态和写作的学术价值两个方面进行介绍及分析，前者是对教师的科研写作动机的简单描述及解释，后者则是对写作与研究的关系及意义作一些学理的分析。一、不同心态产生不同结果关于教师为什么要写科研文章的问题，曾经有过不少非正式或正式的调查，调查的结果也大同小异。如果设计成选择题，可以有几个标准的备选答案：“学校有要求”；“评职称”；“自身专业发展”；“个人兴趣爱好”。一般情况下，多数教师选与，少数教师选，个别教师选。可能由于时间、区域和对象的不同，比例上有所差异，但总体分布情况近些年来不会有太大的变化。这个结果也符合马斯洛的需要层次理论，人总是先要满足生存需要，才
11、可能产生自身发展和自我实现的需求。因此同样是写一篇文章，不同的人就有不同的动机和需求，而研究与写作本身也就形成了不同的层次水平。一般来说，需要层次是与写作水平成正比的，处于、需求层次的人，写作水平大多低于层，而层的水平则低于层。当然上述图形并没有揭示能力形成的复杂因素，更没有考虑不同写作者的个体差异，所以并不能简单地把两者看作因果关系。单纯从动机、需求的发生机制看，、层次可看作通常所说的外部动机，、则属于内部动机。外部动机在很大程度上反映了社会发展的大背景对教育行业、教师职业的某种影响和要求。例如教师评职称必须发表论文，虽然这个要求不尽合理并多有争议，但在教师学历尚未“达标”的年代和地方，一般
12、就不太可能有这样的规定。同样，说到“教师专业发展”，也是近年来教育发展和改革中出现的新理念、新事物。具体到每一个教师的成长，外因还需要通过内因起作用。相比外部动机，内4567!#$%&()*+,777-./0123中小学教师科研写作方法导论部动机具有稳定和持久的特点，高层次的动机和需求能够促使写作者投入更多的时间、精力以及财力物力等，所以也就更有可能达到更高的写作水平。从这个角度说，如果想从书中寻求应付交差的秘诀和速成的捷径，多半是要失望的。这就应了著名心理学家皮亚杰说过一句话：“事实上，在教育学里面令人感到最痛心的困难就是，最好的方法，也就是最困难的方法；如果不事先获得某些苏格拉底的品质（第
13、一个品质就是在发展过程中要尊重智慧），就不可能运用苏格拉底的方法。”换一句话说，一个教师如果抱着完全功利性的想法去“被教研”、“被发展”，就很难形成必要的内部动机，也就难以潜心去学习和应用科学研究的方法，从而有所探究、有所发现、有所成就。需要说明的是，从价值取向上说，一个人需求层次的高低并不等同于其思想境界的高下。自我实现的动机可以是当一名传道、授业、解惑的“明师”，也可以是做一个钻研应试技巧的“名师”，不同的价值取向都有可能达到“自我实现”的顶峰。当然，高尚、纯粹的动机体现了人性“向善”的一面，比较容易得到社会的认可和尊重，这样在客观上也更有助于理想的追求和信念的坚持。从上述意义上说，一个教
14、师做研究、写文章，是需要有一点探究教育真谛的诚意的。作为一个教师，是否能够在工作和研究中感受到作为教师的乐趣和幸福，是否愿意为了这种乐趣和幸福而付出一些努力或代价；这个诚意实际上左右、决定了一个教师对发展道路和研究方式的选择。有平坦通途，也有崎岖山路，内心的选择决定你将看到什么样的风景。二、写作不是研究的副产品本章开头提到了一种对研究与写作关系的流行看法，这种看法强调了“做”的重要性，而把“写”看成是“做”的副产品，看似有一定道理，实际上反映了对“研究”的一种模糊或错误的认识。这个错误的实质，在于割裂了“研究”与“写作”的关系，把写作排除在研究之外，而没有认识到“写作”本来就是一种研究的方式，
15、是“研究”不可或缺的一个组成部分。从学理角度分析，写作与研 瑞士让皮亚杰著，傅统先译：教育科学与儿童心理学，文化教育出版社，年 月版，第 页。究的密切关系主要体现在以下三个方面。（一）写作是反思的重要载体教师实践研究的一个主要途径和方式是进行实践反思。单有“实践”而没有反思，就不可能构成“研究”；而“写作”则是让人进入反思的一种必要形式和载体。也就是说，离开了书面文字的记录、整理和表达，反省式思维将受到很大的制约，甚至不能有效地进行。实践反思的作用，就是要从纷繁复杂的教育现象和教育行为中，澄清问题，理解意义，提炼价值，阐明思路；而这些澄清、理解、提炼、阐明的途径和形式，主要是通过文本写作进行的
16、，包括方案设计、材料分析、结果表达等各种形式。其中对研究结果的表达，思考更为持久、系统、深入，因而反思的成效最为明显。教师作为一个研究者，很难同时充当实践者和反思者的角色，就如难以在上课的同时进行反思。写作拉开了研究者与经验世界的距离，才使生活体验的主体得以成为思考和研究的对象。人们在评价一个教师或一所学校的教改成果时常说：做的比说的好，说的比写的好。这句话实际上隐藏着一个有关写作与研究关系的重要认识。“做说写”的过程，反映了研究者的认识过程和研究深度。为什么“做”和“说”不能代替“写”？因为“做”和“说”带有较多的即时的随意的感性的成分，它不能使研究者从当下、具体、零散的事实中“抽离”出来，进行反复、持续的“深思熟虑”，因而不能很好地达到“澄清”和“认识”的目的。这也就是许多学校除了上课、听课、说课、评课等常规活动之外，还倡导教师写教学叙事、教学反思的缘故。我们常见一些优秀教师在介绍经验时口若悬河、滔滔不绝，而一旦请他把发言内容写成文章，往往困难重重。这个困难表面上看来是“文笔不行”的问题，实质上是认识和思考还不够清晰、不够成熟、不够深刻。写作，正是帮助人将随意的做法和散乱的思绪条理
