1、全国教育科学“十一五”规划2010 年度教育部重点课题（DHA100260）研究成果表现 学习 研 究肖龙海 著 图书在版编目（CIP）数据 表现学习研究 肖龙海著 杭州：浙江大学出版社，ISBN 表 肖 儿童心理学 教育心理学 研究 G 中国版本图书馆 CIP 数据核字（）第 号表现学习研究肖龙海 著责任编辑 徐素君封面设计 王波红出版发行 浙江大学出版社（杭州市天目山路 号 邮政编码）（网址：http：www zjupress com）排 版 杭州中大图文设计有限公司印 刷 杭州日报报业集团盛元印务有限公司开 本 mm mm 印 张 字 数 千版 印 次 年 月第 版 年 月第 次印刷书
2、号 ISBN 定 价 元版权所有 翻印必究 印装差错 负责调换浙江大学出版社发行部邮购电话 （）前 言大约 余年前，我有幸与盛群力教授一起参与浙江省富阳市富春三小有关“小学生创新人格发展”的校本课题研究。在研究的过程中，经过与实践工作者的多次反复对话，生成了一个全新的命题“表现即创新”倡导学会表现。我好像发现了自己研究领域的“新大陆”一样，一方面不断追踪国际课程与教学领域的有关研究成果，另一方面不断深入课堂一线和课题组的诸位老师，一起边研究边实践边总结与反思，取得了一系列初步研究成果。随后，我又继续不断地反思与研究这个问题，并且把自己博士论文的选题聚焦于“表现学习”这个论题，进一步提炼、总结前
3、期有关研究成果，同时加强教学理论发展历史以及学习理论发展趋势的研究。探究的经历是漫长而复杂的，既有预先的假设与路径选择，又有各种变化与不确定性；既有驰骋想象的快意，又有迂回不前的彷徨；既有成功收获的喜悦，又有失败挫折的迷惘 酸甜苦辣，切身体味，丰富人生体验，汲取前行力量。感谢一路有你。“表现学习研究”之所以能够坚持、坚持再坚持，一路上得到很多人的支持、关心与帮助。“表现学习”研究方向以及结构包括有关研究内容，都凝聚了导师方展画教授的睿智与博学，特别是在遇到困难与挫折的时候，导师给了我很大的支持与鼓励，激励我继续前行。裴文敏教授自我攻读硕士学位起就一直关心、指导我的“为人为学”，导师的殷切期望与
4、谆谆教诲给了我莫大的鼓励与前进的动力；盛群力教授自始至终都一直关心我的工作、学习以及研究。“表现学习”研究以及我的一些其他研究项目都得到盛群力教授的悉心点拨与学术引领。对他们无私的教诲与热心帮助，致以最衷心地感谢！我还要衷心感谢浙江大学教育学院三任院长、博导田正平教授、周谷平教授和徐小洲教授对本研究以及本人工作、学习的关心、支持和热情鼓励；感谢博导刘力教授、刘正伟教授、吴雪萍教授、魏贤超教授以及祝怀新教授的热心帮助和大力支持；还要感谢刘徽博士、副教授和屠莉娅博士、讲师的无私帮助；还要感谢与我多年合作研究的富春三小陈玉海校长以及参与课题研究的诸位教师，他们的经验、思想与智慧丰富了我的学术与人生。
5、我还要特别感谢我的妻子和女儿，她们极大地支持我的学习与研究工作。还有太多我要感谢的人，在此虽然没有一一提到他们的名字，但我会带着一颗感恩的心，继续前行，不断求实与创新。肖龙海 目 录目 录第一章 导 论第一节 研究背景及意义一、研究背景二、研究意义第二节 研究基础第三节 研究思路和方法一、研究思路二、研究方法第二章 表现学习的教学范式第一节 西方学与教的基本范式一、教本位的教学范式二、学本位的教学范式三、对话本位的教学范式第二节 表现学习的教学范式一、真实性情境二、互动性过程三、展示性评价第三章 表现学习的价值取向第一节 学习理论的三大阵营一、行为主义二、认知主义三、人本主义第二节 表现学习的
6、价值取向一、客观与主观的统一二、智力与非智力因素的统一三、个体与集体的统一四、内化与外化的统一第四章 表现学习的基本要义第一节 表现学习的理念一、儿童是天生的表现者二、学生是表现的中心三、教师是表现的促进者第二节 表现学习的内涵与特征一、表现学习的内涵二、表现学习的特征第三节 表现学习的价值一、创新教育的基本任务二、表现学习的价值第五章 表现学习的结构框架第一节 表现学习的结构元素一、表现学习结构的提出二、表现学习的结构元素第二节 表现学习的基本策略一、创设“表现”氛围，让学生愿表现、乐表现二、点拨“表现”行为，让学生会表现、善表现第三节 表现学习的基本原则一、师生共享学习的权利二、优化组合学
7、习方式三、为“表现”而设计教学第六章 表现学习的行动研究第一节 问题的提出一、课题的由来二、表现学习的思考第二节 研究的构想一、研究设想二、研究目标三、研究内容第三节 研究的过程一、操作原则目 录二、操作策略三、主要环节第四节 研究措施与行动一、转变观念，课堂实践表现学习二、拓展时空，课外实施表现学习三、以评促表，评价引导表现学习第五节 研究的评估与反思一、研究的成效分析二、研究的结论与反思第七章 结 语参考文献第一章 导 论第一章 导 论第一节 研究背景及意义一、研究背景（一）我国新课程改革需要我国新一轮基础教育课程改革是我国进入新世纪以来在教育领域进行的一次重要创新与探索，是教育领域在新时
8、代产生一系列复杂而深刻变革的生动体现。这次课程改革承载着中华民族伟大复兴的历史重托，肩负着促进每一个学生全面发展的光荣使命，对促进社会进步以及个人主动发展都具有重要而深远的历史影响。其中，学习方式的变革是这次新课程改革的核心之一。而学生学习方式的变革又是教师教学方式变革、评价方式变革的出发点和依据。学生学习方式变革的实质是建立与时代发展相适应的新的学习方式、思维方式、生活方式和生存方式。年，中共中央国务院颁布枟关于深化教育改革全面推进素质教育的决定枠（简称枟决定枠）强调指出，要端正教育思想，转变教育观念，面向全体学生，加强学生思想品德教育，重视培养学生的创新精神和实践能力，为学生全面发展和终身
9、发展奠定基础。枟决定枠还明确指出：“继续重视基础知识、基本技能的教学并关注情感、态度的培养；充分利用各种课程资源，培养学生收集、处理和利用信息的能力；开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力；鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”年 月，教育部印发了枟基础教育课程改革纲要（试行）枠（简称枟纲要枠）。枟纲要枠明确指出，要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。枟纲要枠还明确指出，在教学过程中，要处理好传授知识与
10、培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。新课程强调要努力转变学生的学习方式，教师要改变教学过程中过分依赖中共中央国务院枟关于深化教育改革全面推进素质教育的决定枠，中发 号 教育部枟基础教育课程改革纲要（试行）枠，教材的现状，尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育教学环境，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特和富于个性化的理解与表达，爱护学生的批判意识和怀疑精神，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分而主动的发
11、展。（二）国际课程与教学发展趋势当今国际领域课程与教学改革中已经将关注的目光从求知转向表现，包括认知学派强调的“业绩表现”与建构主义强调的“真凭实据评价”。在美国，自杜威最早倡导并实践“做中学”以来，到 年，“动手做”（hands on）已成为新的科学教育标准中儿童学习科学的主要方式。学科学是学生们要自己实践的事，学科学是一种过程，学生只有在解决实际问题的过程中，通过亲身经历概念与过程的相互作用后，才能真正理解科学；通过“做科学”，在参与问题解决、参与做计划、参与决策、参与小组讨论、参与评价的过程中，学生们将所掌握的科学知识同他们从多种渠道获得的科学知识联系起来，并把所学知识应用到新的问题情境
12、中去。年，法国人又将美国的 hands on 引进法国学校使用。法国国民教育部派出了以诺贝尔物理奖获得者夏帕克教授为首的代表团，专程到美国考察勒德曼博士在芝加哥进行的“动手做”的科学教育改革和在加利福尼亚进行的类似的改革。回法国以后，夏帕克博士写到：在教室里，人们为学生表现出这一阶层少有的求知欲、好奇心和全身心投入而感到震惊，教育质量无可挑剔。他建议在法国小学里进行类似的科学教育改革。这一建议得到了法国国民教育部和法国科学院的支持。取名为“La Main a la Pate（LMLAP）”的科学教育改革从此在法国起步。在法国，“做科学”取得了十分明显的成效，学生成为学习的主人，改变了教学过程中
13、学生的行为和态度，教师成为学生学习的引导者，改变了教师在教学中的行为和态度。夏帕克博士总结说：我们不仅在培育学生学习的方法和态度，也在培育他们对待生活的方法和态度。年 月，国际 世纪教育委员会在印度新德里通过了一个历史性文献，即向联合国教科文组织提交了报告枟学习 内在的财富枠。该委员会主席雅克 德洛尔系法国前经济和财政部长、前欧洲委员会主席。在报告中，由 名政治家、科学家、经济学家、教育家提出了现代教育四大支柱的重要见解，即学会求知、学会做事、学会做人、学会共处。这四种学习将是每个人一生中的知识支柱：学会求知，即获取理解的手段；学会做事，以便能够对自己所处的环境产生影响；学会共处，以便与他人一
14、道参加所有活动并在这些活动中进行合作；最后是学会做人，这是前三种学习成果的主要表现形式。他们写道：“下一个世纪将为信息的流通和储存以及为传播提供前所未有的手段，因此，它将对教育提出乍看起来近乎矛盾的双重要求。一方面，教育应大量和有第一章 导 论效地传授越来越多、不断发展并与认识发展水平相适应的知识和技能，因为这是造就未来人才的基础。另一方面，教育还应找到并标出判断事物的标准，使人们不会让自己被充斥公共和私人场所、多少称得上是瞬息万变的大量信息搞得晕头转向，使人们不脱离个人和集体发展的方向。可以这么说，教育既应提供一个复杂的、不断变动的世界的地图，又应提供有助于在这个世界上航行的指南针。”国际
15、世纪教育委员会还指出，在走向未来的今天，我们已经不能再像过去那样简单地理解学会做事的含义就是为了培养某人去从事某一特定的具体工作，使他参加生产某种东西。在未来高度技术化的组织里，我们需要一种主要是基于行为表现而非基于知识的新型资格。学会做事与职业培训问题的联系更为紧密，例如如何教会学生实践他所学的知识？还有在不能完全预计到未来工作变化的情况下，如何使教育与未来的工作相适应？如何学会有效地应付变化不定的情况？如何参与对未来的创造？等等。一般而言，学会做事除了继续学习从事一种职业外，从更广的意义上来说，还必须获得一种能力，这种能力使其能够应付各种情况，其中包括某些预料不到的情况，能促进集体劳动。可
16、以说，就这是在目前的教育教学中被严重忽略的一个方面。近年来新出现的“任务型学习”、“项目学习”以及“问题解决学习”等也都反映出这种课程与教学的新转向。表现学习正是在此背景下出现在我国教育教学领域的一种新的学习理念。二、研究意义（一）在我国文化传统中，“外秀”往往受压抑我国文化传统似乎历来存在着一种倾向，那就是接受“内秀”压抑“外秀”。通常而言，一个人的言语或行为，收敛一些总比张扬要好。像“枪打出头鸟”、“出头椽儿先腐烂”、“述而不作”、“讷于言敏于行”、“不偏不倚”等等，无不是这种价值取向的一些很形象的说法。在现实生活中，我们习惯于消极等待、被人发现、被人启用，用大部分的时间“乞求”机遇的到来，“乞求”这世上能多一些伯乐，而羞于自我推销，自告奋勇；我们也习惯于耗费许多时间去慢慢地了解一个人的“内秀”，并深信只有“日久”才能“见人心”，而难以欣赏和接受一个人的直白与外露；我们对于一个自我评价低一点的人往往抱有一种“谦虚”的好感，而对于一个自我评价高一点的人则大多喜欢斥之为是骄傲自大，等等，不一而足。联合国教科文 世纪教育委员会 学习 内在的财富M 北京：教育科学出版社，：（二）在目前课程
