1、教师之路，从山香起步！1国家教师资格证考试内部讲义国家教师资格证考试内部讲义教育知识与能力教育知识与能力（中学版）（中学版）山香教育专用讲义山香教育专用讲义姓姓名名联系方式联系方式教师之路，从山香起步！2第一章第一章 教育知识和应用教育知识和应用第一节第一节 教育的产生与发展教育的产生与发展一、教育的含义、构成要素及功能(一)教育的概念1.教育是人类地的一种，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。2.“教育”一词最早见于孟子尽心上中的“得天下英才而教育之，三乐也”。3.许慎在说文解字中这样解释：“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也”。4.从社会的角度来定义“教育”，可以把“教育
2、”的定义区分为不同的层次。（1）广义的教育，指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。广义的教育可能是无组织的、自发的或零散的，也可能是有组织的、自觉的或系统的。它包括、。（2）狭义的教育指_，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。5.从个体的角度来定义“教育”，往往把“教育”等同于个体学习与发展的过程。6.兼顾社会和个体两个方面给教育下定义：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。(二)教育的属性1.教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是
3、教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性，这也是教育的质的规定性。此外，教育还具有、等社会属性。（三）教育的构成要素教育者、受教育者和教育媒介是构成教育活动的基本要素。1.教育者2.受教育者3.教育媒介（四）教育的功能教育功能指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。教育功能可按照下面三种方式分类。1.按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能教育的个体发展功能指教育对个体发展的影响和作用，也称为教育的本体功能。教育的社会发展功能指教育对社会发展的影响和作用，也被称为教育的派生功能。2.按教育功能作用的方向，可分为正向功能（积极
4、）与负向功能（消极）3.按教育功能作用呈现的形式，可分为显性功能（预期）和隐性功能（非预期）二、教育的起源、基本形态及历史发展教师之路，从山香起步！3(一)教育的起源1.神话起源说2.生物起源说3.心理起源说4.劳动起源说（社会起源说）(二)教育的基本形态教育的形态是指教育的组织形式，是人类思维对教育现象的一种科学归纳。标准不同，“形态”的类别划分也各不相同。1.非形式化教育和形式化教育2.正规教育和非正规教育3.家庭教育、学校教育和社会教育4.农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育5.原始社会的教育、古代社会的教育和近现代社会的教育（三）教育的发展历程1.原始社会的教育原始社会的教育
5、主要有以下三个特征：（1）教育具有非独立性，教育和社会生活、生产劳动紧密相连。（2）教育具有自发性、全民性（普及性）、广泛性、无等级性（平等性）和无阶级性。（3）教育具有原始性。教育内容简单，教育方法单一。2.古代社会的教育（1）古代社会教育的特征古代社会的教育一般指奴隶社会的教育和封建社会的教育。奴隶社会的教育及其特征封建社会的教育及其特征古代东西方教育的共同特征（2）古代社会教育的发展古代中国夏代：出现了最早的学校西周：“学在官府”，又称之为“学术官守”。学校教育制度已发展得比较完备，并有了“国学”“乡 学”之 分。“六 艺”是 西 周 各 级 各 类 学 校 教 育 的 基 本 学 科，
6、具 体指、。春秋战国时期：官学衰微，私学兴起。西汉时期：汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议元朔五年（公元前 124 年），经董仲舒建议，汉武帝设立太学，是当时的最高教育机构。汉代地方官学通常称为郡国学或者郡县学，其发展起始于景帝末年、武帝初年的“文翁兴学”。教师之路，从山香起步！4隋唐时期：隋唐时期采取重振儒术，三教（儒、道、佛）并重的文教政策，在选士制度上采取。唐代从中央到地方形成了相当完备的官学教育体系，六学、二馆组成了中央官学的主干。宋、元、明、清时期：宋代产生的程朱理学，经元到明清发展成为国家的统治思想。这时期的 基 本 教 材 和 科 举 考 试 的 重 要 依 据 是 四
7、 书 五 经（四 书 是、的合称，五经是、的合称）。宋代，盛行。八股文的出现，标志着封建社会教育开始走向衰落。直至 1905 年（清光绪三十一年），科举制度才被废除。古代印度古代印度的教育与宗教联系在一起，分为婆罗门教育和佛教教育。公元前 9 世纪以前，婆罗门教育以家庭教育为主，记诵吠陀经，僧侣是唯一的教师。教育活动主要是背诵经典和钻研经义。古代埃及古代埃及开设最多的是文士（书吏）学校。文士精通文字，能写善书，执掌治事权限，较受尊重。“以僧为师”“以吏（书）为师”便成为古代埃及教育的一大特征。古代希腊雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。古代雅典培养有文化、有修养和多种才能的政
8、治家和商人。古代斯巴达教育以军事体育训练和政治道德灌输为主其教育目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人。中世纪的西欧西欧进入封建社会后，形成了两种著名的封建教育体系，即教会教育和骑士教育。教会教育的目的是培养教士和僧侣，教育内容是“七艺”，包括“三科”、和“四学”、，而且各科都贯穿神学。骑士教育的目的是培养封建骑士，教育内容是“骑士七技”，即、文艺复兴时期资产阶级提倡的新的文化和世界观被称为“人文主义”。代表人物有意大利的维多利诺、尼德兰的埃拉斯莫斯（又译伊拉斯谟）、法国的拉伯雷和蒙田等人。3.近代社会的教育19 世纪以后的近代教育发展的主要特点有教育国家化、初等教育义务化、教育世俗化和法制化。具
9、体来说主要表现在以下几点：（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。（2）初等义务教育的普遍实施。德国（当时的普鲁士）1763 年做出了普及义务教育的规定，是世界上最早的普及义务教育的国家。（3）教育的世俗化。教师之路，从山香起步！5（4）教育的法制化。4.现代社会的教育（1）现代教育的特点虽然资本主义教育和社会主义教育存在根本性的差异，但与古代教育相比，在总体上，现代教育呈现出一些全新的特征：生产性、公共性、科学性、未来性、革命性、国际性、终身性。这里主要介绍以下几个方面的具体内容：（2）20 世纪后期教育改革和发展的特点教育的终身化。法国教育家保罗朗格朗最早系统论述了终身教育。把终
10、身教育等同于成人教育或职业教育是片面的。教育的全民化。教育的民主化。教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否定。教育民主化首先是指教育机会均等；其次指师生关系的民主化；再次指教育方式、教育内容等的民主化；最后是追求教育的自由化。教育的多元化。教育技术的现代化。教育技术的现代化是指现代科学技术在教育技术上的应用，包括教育设备、教育手段、教育方法等的现代化以及由此而引起的教育思想、观念的变化。笔记整理：教师之路，从山香起步！6第二节教育学概述第二节教育学概述一、教育学的研究对象教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。教育问题是推动教育学发展的根本动力，教育学的根本任务是揭示教
11、育规律。教育最基本的规律有两条：一条是关于教育与社会发展关系的规律，我们称之为教育的外部关系规律；另一条是关于教育和人的发展关系的规律，我们称之为教育的内部关系规律。二、教育学的发展概况教育学的发展，大体可以分成萌芽、独立形态、多元化、现代化四个阶段。(一)教育学的萌芽阶段萌芽阶段的教育学还没有成为一门独立的学科，只是表现为许多零星的教育思想与观点，理论上并不成熟，方法是经验总结和理性思考。1.中国萌芽阶段的教育思想（1）孔子的教育思想孔子是我国古代伟大的教育家，他的教育思想主要体现在一书中。孔子学说的核心是和教育对象上主张论教育内容孔子整理修订了诗 书 礼 乐 易 春秋六种教材，奠定了儒家教
12、育内容的基础。在孔子的整个教育中，居于首要地位。然而，道德教育并没有专设学科，而是把道德教育的要求贯穿到文化知识学科中。孔子“述而不作，信而好古”，述而中提到“子以四教：文、行、忠、信”。孔子的教学内容偏重社会人事与文事，轻视科技与生产劳动。论教学原则与方法第一，启发诱导。孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子是世界上最早提出启发式教学的教育家，比古希腊教育家苏格拉底提出的“助产术”早几十年。第二，因材施教。第三，学、思、行相结合。即学思并重，“学而不思则罔，思而不学则殆”第四，温故知新。“温故而知新，可以为师矣。”（2）孟子的教育思想孟子持,教育的目的在于“明人
13、伦”。孟子又提出了一种理想的“大丈夫”人格，即“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”。（3）荀子的教育思想与孟子相反，荀子提出了，认为教育的作用是荀子认为完整的学习过程是由感性认识到理性认识，再到行动的过程，即、。教师之路，从山香起步！7（4）墨家的教育思想作为墨家的代表人物，墨翟以“兼爱”“非攻”为教，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的传习。对于获得知识的理解，墨翟认为，人的知识来源可分为三个方面，即“亲知”“闻知”和。（5）道家的教育思想道家主张“绝学”和“愚民”，认为“绝学无忧”。根据“道法自然”的哲学，道家主张教循自然原则，一切任其自然，主张培养“上士”或“隐
14、君子”。（6）学记的教育思想学记（收入 礼记）是中国也是世界教育史上的第一部教育专著，成文大约在战国末期。据郭沫若考证，作者为孟子的学生乐正克，全文 1229 字。学记中尤以教学原则的总结最突出，这些总结具体如下：教学相长尊师重道藏息相辅豫时孙摩启发诱导长善救失此外，学记还主张“学不躐等”，即教学要遵循学生心理发展特点，循序渐进；同时，重视学生的学习，2.西方萌芽阶段的教育思想西方教育学的思想主要源于古希腊的哲学家苏格拉底、柏拉图和亚里士多德。（1）苏格拉底苏格拉底以其雄辩和青年智者的问答法著名。苏格拉底问答法亦称产婆术，分为三步：讽刺定义（引导学生自己进行思索，自己得出结论）（2）柏拉图代表
15、作理想国，他认为教育与政治有着密切的联系，以培养未来的统治者为宗旨的教育乃是在现实世界中实现这种理想的工具。这种观点是国家主义教育思想的渊源。在西方教育思想史上，、被称为三个里程碑。（3）亚里士多德亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，他秉承了柏拉图的理性说，认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。亚里士多德的教育思想主要体现在他的著作政治学中。他认为，教育应该是国家的。亚里士多德在教育史上首次提出了的观点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童分阶段进行教育，提倡对儿童进行和谐的教育，成为后来全面发展教育的思想源泉。（4）昆体良教师之路，从山香起步！8昆体良是古罗马教学法大师，他是西方教育史
16、上第一个专门论述教育问题的教育家。其代表作雄辩术原理（论演说家的教育或论演说家的培养）是西方最早的教育著作，也被誉为古代西方的第一部教学法论著。值得注意的是，昆体良已经对班级授课进行了一些阐述，这是班级授课制思想的萌芽。（二）教育学的独立形态阶段17 世纪以后，教育学的发展进入了一个新的阶段，逐渐形成一门独立的学科。近代实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的学科，他提出的归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础。1.教育学学科的建立（1）夸美纽斯捷克教育家夸美纽斯在 1632 年出版的是教育学开始形成一门独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教育学著作。其主要教育观点包括以下几点：“泛智”教育教育适应自然班级授课制教学原则（2）卢梭卢梭是坚定的“性善论”者。他认为教育的任务应该使儿童“归于自然”，这是其自然主义教育的核心。其代表作是爱弥儿。（3）康德康德曾先后四次在哥尼斯堡大学讲授教育学，是最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一。（4）裴斯泰洛齐在西方教育史上，他是第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。所谓“教育心理学化”就是把教育提高到科学的水平，将教育科学建立在人的心
