1、大大中中小小学学社社会会主主义义核核心心价价值值观观教教育育一一体体化化建建设设探探析析劳加李，程孝文（安徽医科大学 马克思主义学院，安徽 合肥）摘 要作为思想政治理论课一体化建设的重要内容，大中小学社会主义核心价值观教育一体化建设不仅能够很好地凸显价值观教育领域的中国特色，而且能够有效增强社会主义核心价值观教育的实效性，提升学生抵御不良社会思潮影响的能力。目前大中小学社会主义核心价值观教育一体化初见成效，但仍存在教育目标缺乏衔接性、教育内容缺乏渐进性、教学方式缺乏差异性、教育评价缺乏综合性等问题。大中小社会主义核心价值观教育一体化建设作为一项系统工程，关键在“一体化”，重点在“建设”。各学段
2、的教育主管部门和教师应通力协作、统筹兼顾，根据青少年的身心发展规律，进行系统性、实践性、发展性教育设计，从教育目标、教育内容、教育方式和教育评价体系等方面加快各学段社会主义核心价值观教育一体化建设。关键词社会主义核心价值观；青少年；思政课；一体化中图分类号；文献标志码 文章编号（）社会主义核心价值观作为民族精神和时代精神的凝练，具有激励人民前进、推动民族振兴的重要作用。青少年是祖国的未来和民族的希望，对不同学段的青少年开展社会主义核心价值观教育始终是党和国家高度重视的现实问题。习近平总书记在党的二十大报告中指出：“用社会主义核心价值观铸魂育人，完善思想政治工作体系，推进大中小学思想政治教育一体
3、化建设。”这一重要论述既对加强社会主义核心价值观教育提出了新期许，也为推进社会主义核心价值观教育指明了新的方向。如何加强大中小学社会主义核心价值观教育一体化建设，成为思想政治教育工作者亟待解决的重要理论和现实问题。一、大中小学社会主义核心价值观教育一体化建设的价值意蕴社会主义核心价值观是我国社会发展进步的指路明灯。青少年群体是学习践行社会主义核心价值观的重要主体。推进大中小学社会主义核心价值观教育一体化建设，有利于凸显价值观教育领域的中国特色，有利于增强社会主义核心价值观教育的实效性，有利于提升青少年抵御不良社会思潮影响的能力。（一）有利于凸显价值观教育领域的中国特色当今世界，文化越来越成为世
4、界各国综合国力竞争的重要因素。习近平总书记强调：“独特的文化传统，独特的历史命运，独特的基本国情，注定了我们必然要走适合自己特点的发展道路。”社会主义核心价值观根植于中华优秀传统文化，是中国共产党在革命、建设、改革进程中提炼出的价值观念。它揭示了国家层面的价值目标，展现了社会层面的价值取向，反映了公民层面的价值准则。对不同学段的青少年学生开展社会主义核心价值观教育，促进大中小学社会主义核心价值观教育一体化，不仅有利于引导广大青少年树立正确的理想信念，将个人成长与社会发展密切结合，为实现中华民族伟大复兴凝聚起源源不断的青春力量，而且有利于引导广大青少年深入理解社会主义核心价值观的文化渊源和历史底
5、蕴，守住中华文化的根和魂，彰显价值观教育领域的中国特色。收稿日期基金项目安徽省高等医学教育合作委员会教学研究项目“医学院校课程思政建设现状及协同推进机制研究”（）。作者简介劳加李，女，硕士研究生，从事思想政治教育研究；程孝文，男，副教授，硕士生导师，从事大学生思想政治教育研究。（二）有利于增强社会主义核心价值观教育的实效性社会主义核心价值观教育作为思想政治教育的重要组成部分，应因时而进、因事而化。发挥思想政治理论课对加强社会主义核心价值观教育的主渠道作用，必然要求推进大中小学思想政治理论课一体化建设。习近平总书记强调，“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要，是培养一代又一代
6、社会主义建设者和接班人的重要保障。”教育一体化是指将大中小学的思政课视为一个系统，将教育目标、教育内容、教育方式、教育评价体系充分整合，形成协同效应。推进大中小学社会主义核心价值观教育一体化建设，增强各学段社会主义核心价值观教育工作的连贯性和系统性，是加强社会主义核心价值观教育科学性、针对性和实效性的内在要求。（三）有利于提升学生抵御不良社会思潮影响的能力当前，我国社会正处在大变革、大调整的关键转型期，各种价值观接连涌现并呈现多元化发展态势。与此同时，市场经济的蓬勃发展和互联网的迅速普及进一步加速了拜金主义、极端个人主义、虚无主义等不良社会思潮的传播。青少年学生群体对社会主义核心价值观的认同与
7、践行程度，关涉中国特色社会主义意识形态安全。社会主义核心价值观是对我国优秀传统文化的创造性转化与创新性发展，蕴含着先贤对道德规范、家国情怀、人生意义的思考。因此，根据不同学段青少年的身心发展特点，开展行之有效的社会主义核心价值观教育，有利于各个学段的青少年进一步增强社会主义核心价值观认同，提升抵御不良社会思潮的自觉性。二、大中小学社会主义核心价值观教育一体化建设存在的主要问题社会主义核心价值观教育是思想政治教育的重要组成部分，始终与思政课的改革创新同向同行。年，中共中央宣传部、教育部印发的新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案对大中小学思政课课程目标进行了一体化设计。年，教育部等十部门联合印
8、发的关于全面推进“大思政课”建设的工作方案明确提出要统筹加强大中小学思政课一体化建设教学指导委员会建设。各地纷纷开始搭建一体化备课平台，加快开展各学段师资建设和教研交流等活动。党和国家为加强大中小学思政课一体化建设发布的系列重要文件精神，为推进社会主义核心价值观教育一体化指明了方向、提供了根本遵循。总体而言，我国大中小学社会主义核心价值观教育一体化建设初见成效，但也存在一些不容忽视的问题。（一）教育目标缺乏衔接性教育目标是教师在教学实践中参照课程标准、结合学生特点预期达成的目标。不同学段的教育是一个连续不断的过程，因此既要“根据思想政治理论教育规律和学生成长规律科学设置具体教学目标”，也要考虑
9、学段目标之间的有效衔接。从实际情况来看，各学段的课程标准并未做到系统、连贯。目前，小学阶段和初中阶段采用的是 年版的课程标准，而高中阶段采用的是 年版的课程标准。课程标准的不统一带来的是教育目标的脱节。部分中学教师过于注重知识目标的完成，忽视了情感目标和能力目标的实现。大中小学教育目标缺乏衔接性，不利于各学段形成育人合力，导致培育工作效果难以得到有效提升。因此，制定社会主义核心价值观教育总体目标和分学段目标势在必行。（二）教育内容缺乏渐进性大中小学社会主义核心价值观教育目标衔接性不足直接影响了教育内容的渐进性，主要表现在以下两个方面。一方面，教育内容简单重复，没有体现梯度，容易导致学生产生学习
10、倦怠。部分知识在不同学段的教材中反复出现，没有体现知识难度的进阶。如八年级道德与法治教材和大学思想道德与法治教材均提到了爱国的具体要求，即坚持总体国家安全观，但其“意义、特征”部分内容简单重复，没有体现深度的递进。另一方面，教育内容出现断层或者倒挂现象。如高中必修三政治与法治教材中人民代表大会制度的相关内容十分详尽，具有较强的理论性；大学毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论教材中人民代表大会制度的内容却较为简略。教材内容编排缺乏渐进性，容易产生“学不够”“学不懂”等问题，从而在一定程度上抑制学生的学习积极性和主动性，影响社会主义核心价值观教育的效果。（三）教育方式缺乏灵活性不同学段的学生有
11、不同的认知特点。小学阶段，学生倾向于具体的形象思维，难以领会抽象的理论知识；中学阶段和大学阶段，学生的理性思维和认知能力趋于成熟，有更多、更深的理论需求。要想取得良好的教育效果，各学段的教师必须根据不同学段的教学内容和学生特点，充分发挥主观能动性和创造性，采取符合学生实际的教育方式。从实际教学工作来看，大部分教师采取“理论讲授案例分析”的教学方式，缺少实践环节的感性体验和切合个体差异性的区别教育。学生在学习过程中缺乏情感体验，会导致学习的获得感和幸福感大打折扣，从而影响社会主义核心价值观教育的育人效果。（四）教育评价缺乏综合性 年 月，中共中央、国务院印发了深化新时代教育评价改革总体方案，指出
12、要“扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾”。各个学段的社会主义核心价值观教育评价既要综合平衡，也要有所侧重。具体而言，应做到“知、信、行”三位一体。“知”是基础，“信”重价值体验，“行”重实践检验。在保证客观、全面、准确的前提下，要凸显各个学段的学生特点和教育目标。从实际情况来看，各个学段的社会主义核心价值观教育评价没有做到统筹兼顾，存在小学“重信轻行”、中学“重知轻行”、大学“重行轻知”的情况。长此以往，不利于学生的全面发展，也不利于教育实效性的提升。此外，各学段之间的教育评估是独立进行的，后学段教师缺乏对学生前一学段学习情况的了解，不利于各学段
13、之间沟通协调，形成教育合力。三、大中小学社会主义核心价值观教育一体化建设的基本原则社会主义核心价值观教育作为落实立德树人的重要一环，既有思想政治教育的一般特征，也有自身的鲜明特点。为有效推进大中小学社会主义核心价值观教育一体化建设，在教学过程中应当遵循系统性与层次性相统一、理论性与实践性相统一、继承性与发展性相统一的原则。（一）系统性与层次性相统一的原则社会主义核心价值观教育一体化要坚持系统性和层次性相统一的原则。所谓系统性，是指从全局上把握各学段的教育衔接，注重教育目标、内容、方法、评价等方面的关联性，建立纵向衔接、横向贯通的一体化体系。所谓层次性，是指厘清各学段的教育任务与特征。学生接受社
14、会主义核心价值观教育大致会经历萌芽、发展和成熟三个阶段，不同的阶段有不同的特点。这就要求社会主义核心价值观教育一体化建设抓住各个学段的主要矛盾，设立科学的教育目标和合理的教学内容，并采用恰当的教学方法与评价机制。（二）理论性与实践性相统一的原则社会主义核心价值观教育一体化要坚持理论性与实践性相统一的原则。所谓理论性，是指社会主义核心价值观教育一体化是在科学的理论方法指导下进行的，遵循教学基本规律。所谓实践性，是指各学段思政课教师需要依据课程标准、结合学生学情来组织教育教学活动，并在教育教学活动中增加情感体验、增强价值认同。例如，教师可采取辩论、演讲、志愿服务、社会调查等实践活动阐述抽象的理论，
15、“把思政小课堂同社会大课堂结合起来”，让学生在学习过程中学有所思、行有所悟，真正领会与践行社会主义核心价值观。（三）继承性与发展性相统一的原则社会主义核心价值观教育一体化要遵循继承性和发展性相统一的原则。继承性指的是教师要主动学习中国优秀传统文化和革命精神，学深悟透马克思主义基本原理，夯实自身的理论素养，把握社会主义核心价值观的核心理念。发展性是指教育目标、教育内容、教育方法、教育评价时应是动态发展的，要根据国家的发展需要和时代特点对有关内容作出适时、适当调整。在内容上，教师要深入学习贯彻习近平总书记关于社会主义核心价值观建设的重要论述，积极推动马克思主义中国化时代化的最新成果走入课堂。在方法
16、上，教师应尽可能丰富教育教学方法，结合不同教学对象、教学内容，适当采用 全景式体验、线上答题等方式，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。唯有坚持在发展中继承，在推陈中出新，才能取得良好的教育效果。四、大中小学社会主义核心价值观教育一体化建设的实施路径大中小学社会主义核心价值观一体化建设是一项庞大的系统工程。为使各学段科学有序地开展社会主义核心价值观教育，需要从教育目标、教育内容、教育方式、教育评价体系入手，通过“横向”和“纵向”有机联合，推进大中小学社会主义核心价值观教育一体化建设。（一）制定进阶性目标，推进社会主义核心价值观教育一体化社会主义核心价值观教育的总目标是立德树人。大中小社会主义核心价值观教育一体化建设的关键在“一体化”，重点在“建设”。从顶层设计上搞好教育目标一体化建设，是推进大中小社会主义核心价值观教育的前提和基础。具体而言，就是将不同学段的知识目标、情感目标和能力目标进行统筹设计，推进知识目标、情感目标和行为目标一体化。知识目标一体化小学阶段的学生对事物的认知停留在感性层面，即通过听、看、闻等方式获得对外界的认知。鉴于该年龄段的学生对抽象概念难以理解，应安排具象、易理解
