1、1212023年第04期总第245期No.04.2023Sum 2451212023年第04期总第245期No.04.2023Sum 245教育理论与实践多轨教学模式在运动生理学教学中的应用研究以思维导图为基点马傅毅1，2，刘一平1，2，王智勇1（1 福建师范大学 体育科学学院，福建福州3 5 0 1 0 0；2 运动与健康福建省高校重点实验室，福建福州3 5 0 1 0 0）运动生理学是体育学专业的核心课程及一门重要的应用基础理论学科。目前，我国大多数院校的运动生理学课程主要以传统讲授式的教学模式（Lecture-Based Learning LBL），即教师教、学生被动学习的方式为主。这使
2、得学生重理论、轻实践，不利于学生知识的迁移及应用。案例教学法（Case-Based Learning，CBL）是一种以学生为中心的教学方法，在这种方法中，教师通过实际案例，组织学生讨论与分析，使得理论知识联系实际生活1。团队教学法（Team-Based Learning，TBL）是一种有效的教学方法，它为学生提供了一个协助和创新的学习环境，同时促进了学生的主动学习2。思维导图是 1971 年由英国心理家 Tony Buzan 提出，通过图文和线条的方 式对信息加以归纳和综合的图解工具，可将课程中零碎化 的知识点进行串联实现知识的整合3。LBL 教学模式历史悠久，且任何一种新型教学模式都离不开讲
3、授式教学而单独存在4。基于上述理论，本研究将从思维导图结合 CBL、TBL、LBL 多轨教学模式，探究出在运动生理学教学中能全面有效提高教学效果的一种教学模式。一、对象与方法（一）对象选择对象是福建师范大学体育科学学院 2022 年3 7 月体育学专业学生。纳入标准：未接触过运动生理学；学习态度端正；知情同意。随机选取 140名学生，均分为对照组（70 人）和试验组（70 人）。（二）方法对照组采用 LBL 教学模式：教师以第三版运动生理学教材为基础知识，教学大纲为备课导向，明确教学的重点、难点，精心制备 PPT。授课时，教师以PPT 为主，课本为辅进行讲授式授课，学生被动接受，全程无讨论。每
4、章理论课为 6 学时。课后学生自行复习课堂笔记。试验组采用 CBL-TBL-LBL 多轨教学模式授课前：首先，教师根据学生的学习成绩、性格特点、性别，将学生均分为 14 个小组，每组 5 人，由学习态度端正、热情活泼的学生担任小组组长。其次，教师创建微信群，提前两天向各小组发布预习相关的资料、课件。再次，教师对案例的设计。教师围绕每个章节核心内容进行设计，案例内容多以贴切实际的运动案例为背景，内容趣味性高、知识覆盖面广、针对性强等特点。学生刚接触案例时，不宜设计过于复杂的案例内容，而应选择一些通俗易懂的案例。随着课堂内容的深入，案例内容也随之由浅入深，层层递进。最后，思维导图辅助课前预习。学生
5、预习教师发布的课件、资料、课本等，以思维导图作为可视化工具，将这些碎片化的知识重新联系起来，建立一张具有层次性、逻辑性的放射性网。教师通过思维导图绘制章节概念图及案例分析图。授课阶段：主要分为两大授课阶段。（1）35 分钟进行 LBL 教学模式，主要以传统的教师讲授为主，使摘 要：文章以思维导图为基点，探究案例教学法（CBL）、团队教学法（TBL）、讲授式教学法（LBL）多轨教学模式在运动生理学教学中对学生学习能力的影响。将课堂学生随机分为两组，试验组采用思维导图结合CBL、TBL、LBL多轨教学模式授课，对照组采用LBL教学模式授课。教学结束后，通过随堂考试及问卷调查对课堂效果进行评价。相比
6、于传统教学法，思维导图结合CBL、TBL、LBL多轨教学模式更有利于发挥学生的自主学习能力和加大学习投入程度，有助于加强学生对知识的理解和记忆，能够明显提高运动生理学的理论成绩。关键词：思维导图；CBL；TBL；LBL；运动生理学中图分类号：G642.4；G804.2-4文献标识码：A文章编号：2095-9052（2023）04-0121-03收稿日期：2022-10-21修改日期：2023-01-21基金项目：2021 年福建省社会科学基金项目“积极老年化背景下福建省城市社区老年人体医融合健康教育模式研究”（FJ2021B138）作者简介：马傅毅（2001.12），男，福建龙岩人，本科，主要
7、从事体育教育研究；刘一平（1966.1），女，福建福州人，教授，博士，主要从事 运动人体科学研究；王智勇（2001.9），男，福建龙岩人，本科，主要从事体育教育研究。122佳木斯职业学院学报2023年第04期总第245期No.04.2023Sum 245J OURNAL OF J I AMUS I VOCATI ONAL I NS TI TUTE122佳木斯职业学院学报2023年第04期总第245期No.04.2023Sum 245J OURNAL OF J I AMUS I VOCATI ONAL I NS TI TUTE学生了解该章节基础知识概念，为接下来的案例教学奠定基础，利用教师绘制的
8、思维导图对章节知识进行总结。（2）45 分钟进行 CBL-TBL 教学模式，教师引入一则运动故事为背景的案例放在 PPT 上，让部分学生上台模拟情境，随后教师提出相关问题，各小组讨论案例的利弊。讨论结束后，各小组派一名代表举手发言回答及提问，其余小组可进行补充说明。教师收集学生的回答与提问，并给予评价。10 分钟教师针对学生的回答及提问，与学生一起补充案例分析图，并且进行知识回顾与总结。【案例】以教官训练二年级为例：某校二年级学生，参加夏令营训练（45 分钟）。教官在训练中带领学生做完一系列热身活动（5 分钟）。教官开始指导学生进行燕式平衡练习（10 分钟），其动作要求学生尽量保持身体静止状态
9、，膝盖要伸直。接着教官带领学生来到教学楼梯附近进行跳台阶训练，要求跳两格台阶以上（15分钟）。随后教官为了让学生更好地提高心肺耐力进行1 000 米跑步。跑完后，教官让学生在操场一边走一边聊天进行放松。最后教官集合学生进行韧带拉伸，并口头提醒学生及时补充盐水。当下课时，有学生问如何提高身体素质，教官回答：多练练大力量训练，回家经常打羽毛球。教师将其案例作为思维导图的中心起点，根据课堂的内容，让学生思考以下问题：根据儿童少年各系统的生理特点，身体素质发育规律等，判断这位教官的训练是否合理？根据本节课知识，如何制定正确的教学？教师组织学生围绕这一系列问题，以小组的形式进行讨论。在小组发言过程中，教
10、师应用思维导图中的线条、方框、符号，从中心向四周放射各个知识点，逐层剖析知识内容，以清晰的脉络展示给学生，从而加深学生对知识的理解和掌握。再由教师带领学生对案例重新梳理，教师引导学生针对教官的训练是否合理方向出发，教师通过线条方式一一列举出案例中教官的训练方式，并以关键词的形式对学生进行提问，当学生回答后，教师顺着线条继续延伸讲解，使得整个知识点脉络清晰、结构完整。并且，将已绘制好的思维导图放在PPT 上，使学生能清楚地明白案例背后的理论依据，并通过小组讨论形式，制定出该案例的训练方法。在整个讨论过程中，学生始终积极参与其中。授课后：教师将章节概念图及课堂上补充完成的案例分析图发放到微信群，学
11、生通过这些思维导图及课堂笔记对课堂知识进行梳理归纳。二、评估指标（一）课堂理论考试授课后，对照组和试验组课堂进行运动生理学理论考试，并对两组成绩进行比较。试卷内容根据章节内容制定并由本院运动生理学教授审核。（二）大学生学习投入量表5该量表包括学习态度、学习收益、自我要求、专注和学习计划 5 个维度，共 23 个条目。采用 LiKert5点式计分法，正反向题计分方式 1 5 分。总得分为23 115 分，总分越高表明学习投入的程度越高。该表的 Cronbachs=0.895，具有较好的内容效度。于教学前后对两组学生发放。（三）大学生自主学习量表6该量表由动机分量表和策略分量表两大部分组成。动量分
12、量表包括自我效能、内在目标、学习控制、外在目标、学习意义、学习焦虑，共 6 个维度，策略分量表包括一般方法、学习求助、学习计划、学习总结、学习评价、学习管理，共 6 个维度，一共有 69 个条目。表中每道题均采用六级计分制，1 分为非常不符合，6 分为非常符合。总得分为 69 414 分，总分越高表明学习自主性越强。两个分量表的 Cronbachs 分别为 0.8和 0.9，都具有较好的内容效度。（四）统计学分析利用 SPSS 22.0 统计学软件对所有数据进行分析。计量资料采用均值 标准差（ps）表示，用 n 为计数资料，以 t 值检验对照组和试验组的差异，p 0.05差异有统计学意义。三、
13、结果（一）理论考试结果两组学生均参与课堂考试，无缺席情况，参与人数共 140 人。试验组课堂考试成绩总分显著高于对照组课堂考试成绩，差异有统计学意义（t=4.48，p0.05，见表 2、表 4）；教学后试验组学习投入的 4 个维度（学习态度、学习收益、自我要求、专注）得分和总分都显著高于对照组，差异均有统计学意义（t=3.11，p0.05、t=2.94，p0.05、t=4.32，p0.001、t=2.65，p0.05、t=3.12，p0.05，表 3）。教学后试验组自主学习的动机分量表得分和总分都显著高于对照组，差异均具有统计学意义（t=2.42，p0.05、1232023年第04期总第245
14、期No.04.2023Sum 2451232023年第04期总第245期No.04.2023Sum 245教育理论与实践t=2.30，p0.05，见表 4）。四、讨论思维导图结合 CBL、TBL、LBL 多轨教学模式与传统教学模式相比具有明显优势。传统的 LBL 教学法以课本教材和多媒体课件为知识载体，通过讲授方式，将知识内容传递给学生。这种教学模式容易导致学生按部就班地获取知识，将知识局限于教师与课本之间，思维难以进一步扩散，不利于知识的应用。本研究结果显示，思维导图结合 CBL、TBL、LBL 多轨教学模式在运动生理学的应用，在学生的理论考试成绩、学习投入程度、自主学习能力方面都具有重要作
15、用。LBL 能通过教师的专业知识储备，深入浅出地对问题进行剖析，使得知识内容更加具有连贯性和系统性，促进学生对知识的记忆和掌握7。CBL 能有效地打破局限于课堂上教学的现状，通过案例引导学生主动参与，增加课堂注意力和学习动机，提高问题分析能力，同时拉近师生关系，有利于营造积极的课堂氛围。TBL在案例进行讨论阶段，小组成员相互交流，在这过程中各个成员接受不同观点的案例分析，有利于拓展学生独立思考的能力。LBL、TBL、CBL 更多的是以学生为教学的主体，而教师则是发挥为学生排忧解难，明确学习目标的作用，思维导图能为学习目标的制定扫清障碍。当学生摆脱以教师为主的教学模式，就能充分发挥主观能动性和小
16、组团队的智慧，促进学生自主学习能力提升。因此，思维导图结合多轨教学模式值得在运动生理学教学中进一步推广。参考文献：1张军，等思维导图结合CBL在血尿评估教学的应用研究J重庆医学，2019，48（19）：3405-34072Rajeswarie S，Praveen K，Sangam M，et alComparison of Team-Based Learning Over Conventional Didactic Lecture Among Second-Year MBBS StudentsJCureus，2022，14（1）：217923纪丕友，梁少华系统解剖学引入渐进式思维导图培养学生自主学习能力的研究J中华医学教育探索杂志，2020，19（12）：1377-13814周荣琼，等LBL-CBL教学法在动物寄生虫学教学中的应用J西南师范大学学报：自然科学版，2020，45（3）：143-1475舒子吁大学生学习投入问卷的编制及其应用D江西师范大学硕士学位论文，20096亓丽媛大学生自主学习调查研究D浙江师范大学硕士学位论文，20127赵玥PBL交融LBL教学法在高中生命科学实验教学的
