1、2023 年第 03 期总第 345 期114【经贸教育】大学理科类课程思政的“3W 法则”齐志超（广州华商学院，广东广州511300）摘要 课程思政是一种专业课和思政课协同育人的新教学理念，该理念与理科生的知识和价值诉求相吻合，也符合理科人才培养的现实需要。从大学理科类课程思政建设角度，探究“为何思政-思政什么-如何思政”，即思政的 3W 法则。关键词 课程思政；3W 法则；BEST 模式；大学理科 中图分类号 G711 文献标识码 A 文章编号 2095-3283(2023)03-0114-03The 3W Rules of Curriculum Ideological and Polit
2、ical Education in University Science Qi Zhichao(Guangzhou Huashang College,Guangzhou Guangdong 511300)Abstract:Curriculum ideological and political education is a new teaching concept of collaborative education of professional courses and ideological and political courses.This concept is consistent
3、with the knowledge and value demands of science students,and also meets the practical needs of science talent training.From the perspective of university science courses,this paper explores why ideological and political-what is ideological and political-how to ideological and political,that is,the 3
4、W rules of curriculum ideological and political education.Key Words:Curriculum Ideological and Political Education;3W Rules;BEST Model;University Science2020 年 5 月，教育部印发高等学校课程思政建设指导纲要，为高校德育贯彻、课程思政建设提供重要指引。课程思政是利用全员、全程、全方位的方式，将新时代思想政治教育与各类课程建设结合起来，形成协同效应，其根本目的是“立德树人”。当前，全国各高校已进入课程思政建设的探索期，在侧重课程思政内涵、课
5、程思政生成路径等方面的探讨过程中，因专业类别、学生特点不同，应聚焦某个细分领域，开展分学科类别研究。理科类课程注重逻辑性、科学性思维，围绕大学理科类课程为何思政、思政什么和如何思政(简称思政的3W 法则)展开，融入思政元素吻合理科学生的思维特点。一、课程思政建设符合大学理科人才培养的现实需要（一）大学生的时代特点和发展需要从学生角度来看，大学生具有鲜明的特征，需恰当地价值引导和思政教育。当代大学生具有学习自主化、追求个性化的特征，思维活跃具有创新潜质、学习能力突出。（二）大学理科改革发展的需要从学科类别来看，理科生重视理性思维和科学方法的练习。教育的本质属性是“教育性”，即强调育人的重要性，通
6、过增加思政理论储备、拓宽学生眼界思维、培养科学精神和人文素养。二、思政内容以科学思维和追求真理为中心扩展课程思政的效果取决于思政内容的广度深度和思政路径的实用性，需要结合学生特点、学科类型和培养方向来确定，重点培养家国情怀、科学素养、文化认同、道德修养、科学的世界观和方法论。（一）介绍学科发展历史，增强学生的家国情怀和科学素养学科发展历史中蕴藏着丰富的思政资源，蕴藏人类认识世界、改造世界的探索和实践，随着深入推进国家创新驱动发展战略，我国日益重视科技创新，尤其是科学创新。第一，以史带论，梳理学科发展脉络和重要理论。5例如，统计学的发展历经了“统计实务统计方 作者简介 齐志超（1993），女，汉
7、族，河南南阳人，经济学硕士，助教，研究方向：经济、统计。基金项目 广东财经大学华商学院 2021 年校级课程思政试点建设项目统计学试点课程（项目编号：HS2021KCSZ27)。2023 年第 03 期总第 345 期115法数理方法统计管理国民经济核算”的过程。在早期，以统计领土、田地和人口等实务为主，17 世纪，统计以社会经济实际调查分析为主。凯特勒将概率论中的方法引入统计学中。其后马克思、列宁将统计拓展到国家监管方面。联合国发布的两套国民经济核算体系，之后各国纷纷采用。6鼓励学生使用统计工具和方法，了解世情、深入社会、服务社会，激发家国情怀。第二，以先进人物激发奉献和探索精神。中国概率论
8、、数理统计领域一代宗师许宝騄教授，通过讲习班为我国培养了一大批科研人才，在多元统计领域取得了巨大成就。中国现代涌现了一批批科学家，他们在国家最需要、物质条件最艰难的时候，以民族振兴、国家富强为己任，舍小家为大家，为国家做出了杰出贡献。借用这些科学家的事迹，激发学生爱国主义、无私奉献和探索精神。（二）结合国情民生热点，提升学生的文化认同和道德修养从各行各业的发展中获得文化自信。第一，在纵横对比中增强自信和认同。通过今昔对比，提升道路自信、理论自信、制度自信和文化自信；通过中外对照，明确我国的发展定位，找准创新和突破的方向，增强责任感和使命感。第二，在利益诱惑面前守住道德底线。个人信息和数据是人工
9、智能研发的基础，因而被赋予了巨大的经济价值，这使得个人信息安全面临着前所未有的挑战。7因此，作为相关从业人员，应当坚守职业道德底线，保证数据的合法来源，保护消费者个人隐私，遵循“实事求是，不弄虚作假”的原则，确保数据的真实可靠。（三）联系辩证唯物主义，培养学生科学的世界观和方法论大学理科中孕含着丰富的辩证唯物主义观点，教师可借此培养学生科学的世界观和方法论。一方面，在阐明理科中的规律和方法时，教师应有意识地使用自然辩证法，培养学生认识世界、改造世界的能力。另一方面，在引入新知识或做升华总结时，教师可适当运用唯物主义的观点，增加课堂效果和育人作用。以统计学教学为例，统计学中体现着相对和绝对的辩证
10、统一。统计学中存在联系和发展的观点，相关系数反应事物间的紧密程度，回归分析可呈现事物间相互作用的具体形式，时间序列分析可了解事物的发展水平和速度、甚至预测未来，前两者体现普遍联系的观点，后者体现发展的观点。统计学中包含了存在决定意识的观点，统计以真实性为生命，严格反对弄虚作假，统计调查要以事实说话，统计整理应完整、准确和及时，统计分析应反应现状揭示规律。通过专业知识与辩证唯物主义的关联，培养学生科学的世界观和方法论。三、置“拓展挖掘挑选追踪”思维于课程实践之中关于如何思政，各高校已取得了大量的实践成果，总结已有实践经验，设计了拓展(Broaden)挖掘(Excavate)挑选(Select)追
11、踪(Trace)的实现路径，形成了“BEST”的课程思政模式。（一）拓展（Broaden）教育者先受教育，拓展环节即教师丰富自己的专业储备、思政知识和语料库。8在课程准备阶段中，将专业知识与思政元素有机融合，有时可以使用恰当的“时髦”词汇作为桥梁，引发学生共鸣，提升育人价值。首先，不断拓宽专业知识和国际视野。教师应保持不断学习，提升专业广度和深度，增强教学和科研能力。同时拥有国际视野，关注国际热点和科学前沿，确保适应理学人才培养需要。其次，主动学习思政理论和育人知识。教师需要通过线上、线下渠道，查阅课程思政文献、聆听思政专家报告、参与思政培训和交流、组织课程备课研讨等方式，提升思政和育人的知识
12、。最后，持续更新教学和教研语料库。与时俱进是一种创新精神，守正创新是一种严谨态度。教师坚持与时俱进，了解理科学生思维和喜好特点，建立与学生的“共同话题”；坚持守正创新，运用贴近时代和生活的热词，传播正能量宣扬主旋律。（二）挖掘（Excavate）挖掘环节即教师提炼各知识点所蕴含的思政元素。在该环节，应把握三个原则。第一，根据学科特点与思政元素相对应。大学理科类应与家国情怀和科学素养、文化认同和道德修养、科学的世界观和方法论相结合，培养出德才兼备的未来科学家。例如，爱国主义、奉献精神、探索精神、文化认同、职业道德和科学的世界观和方法论等等。第二，提炼关键思政元素及其精髓。思政元素在于质量而不在于
13、数量，每门课的学时有限，应把握其中最核心、最关键的思政元素，提炼出思政元素中的精髓，做到思政教育适量增效。第三，做适当的价值引申和拓展。对于意义深远丰富的知识点，应适当地价值引申和拓展，可选择多个思政元素。在教学中，教师可根据课堂效果，灵活选择思政深度，避免出现思政过度和不足。统计学思政元素挖掘如下：2023 年第 03 期总第 345 期116教学章节思政元素课程思政点1.绪论家国情怀；思维方式培养社会责任感和使命感；学科体系、学科思维2.收集数据道德修养；法治思维实事求是、诚实守信；遵守宪法、法律和职业道德约束3.整理和显示数据家国情怀；文化自信弘扬爱国主义精神、中华民族优秀传统文化，树立
14、文化自信4.总体数据的数字特征唯物辩证法抓事物的主要矛盾5.概率基础与抽样分布科学素养；道德修养弘扬刻苦钻研和探索精神；弘扬无私奉献、高尚的品格6.参数估计唯物辩证法整体与部分、绝对与相对的关系7.假设检验科学素养；唯物辩证法追求真理；对立统一8.方差分析科学素养大胆设想、积极探索9.相关与回归分析唯物辩证法；文化认同事物间联系的普遍性；弘扬社会主义先进文化10.时间序列分析唯物辩证法科学发展观、大局观，与时俱进（三）挑选（Select）挑选环节即教师综合考虑学生认知规律、教学方法手段和课程思政目标等挑选出最适合的教学方案。一是做好学情分析。教师对理科学生基础知识、学习能力和学习风格等进行分析
15、，把握住学生对知识和价值的诉求，找到专业知识和思政育人的切入点。二是做好教学方法组合。在教学方法设计上，融合多种生动活泼、喜闻乐见的元素，例如，融入有趣故事、情景案例、自主探究、互动游戏和小组讨论等。三是利用更高效的教学手段。采用图片、动画、视频等生动有趣的多媒体手段和便于互动的线上教学平台等，激发学生求知欲和学习热情。四是分解出课程思政目标。在挖掘环节，已将每个知识点都逐一对应思政元素，但为了避免重复和遗漏，应将思政目标在专业内统筹分解到各课程中，思政内容的重复和不足均达不到知识和价值“双收”的效果。经过上述四个过程，必定形成一套切合适用的教学方案。（四）追踪（Trace）追踪环节即教师动态
16、追踪学生消化程度、课堂反馈和教学评价等，并不断优化教学模式。一方面，教师自我评估效果。在每节课后，教师记录课程进度、课堂活跃度、学生参与度、思政知识接受和消化程度等，在整个课程周期内，对不同班可采用差异化上课方案，通过不同授课方案的对比，不断完善授课技巧，确定有效课程思政方案。另一方面，对学生反馈动态追踪。通过定期与学生交流、收集教学评价等，动态调整和优化教学设计和思政内容，日益提高思政设计的多样性、科学性和创新性，使课堂有趣有料。追踪过程是整个思政路径中的关键环节，它是最后一个环节，也是新一轮优化的启动环节，使整个思政路径形成一个循环往复、不断精进的闭环。参考文献 1 王海建.“00 后”大学生的群体特点与思想政治教育策略 J.思想理论教育,2018(10):90-94.2 王宝军.大学理科专业课程思政的特点和教学设计 J.中国大学教学,2019(10):37-40.3 薛桂琴.高校课程思政的实践哲学意蕴 J.高校教育管理,2021,15(6):25-32.4 张亚月.德育的历史性变革:从政治认同走向社会认同 J.中国青年研究,2016(8):35-40.5 顾晓薇,胥孝川,孙雷,等
