1、91课 程教学新探2023.03.王霞基于新高考背景下高中英语读后续写的教学研究摘要在高中英语教学中，读后续写作为将阅读与写作融合在一起的重要题型，其考察的是学生的阅读能力与写作能力。教师在进行英语教学中，关于读后续写的教学策略可以归纳为：通过关键词、句的提取与衔接，把握所阅读文章的主题与写作侧重点，进而概括出所阅读文章的大意；基于对文章大意的理解，结合对关键词的判断，去想象原有文章可能存在的想象空间；选择其中最有价值的方向去进行想象与构思，然后用英语语言写出自己的思考结果，并结合自己的写作内容，去思考与原文的衔接程度，最后进行优化与微调。关键词高中英语新高考读后续写教学策略在新高考的背景之下
2、，读后续写成为高中英语教学的重要内容。作为高中英语教师基本的任务之一，就是结合新高考的具体要求，去寻找到高中英语读后续写的有效教学策略。这里有两个关键词：一是新高考背景，二是读后续写的教学策略。新高考是相对于传统高考而言的，当前江苏所采用的是 3+1+2 的新高考模式，英语学科总分是 150 分，其中读后续写作为一个重要的题型，是新高考英语试卷之上的重要内容，因此，读后续写成为当下高中英语教学的一个重要内容。由于种种原因，尽管面临着新高考的模式，但是读后续写的教学依然更多的在沿袭习惯，其中一个重要的表现就是，教师往往会根据自身的教学习惯，让学生就读后续写这一题型进行重复训练，这一教学习惯所追求
3、的是熟能生巧。从实际教学效果的角度来看，应当说这一努力是有一定效果的，与此同时也应当看到，在这一方法的背后，体现的是教师教学思维的机械性，其忽视了读后续写这一题型固有的特点，将其演变为一般的机械训练。这非但不利于培养学生的英语学习兴趣，而且会让学生对读后续写这一题型产生误解，认为其只是简单的阅读之后进行想象、再进行写作的题目。事实上，读后续写作为将阅读与写作融合在一起的重要题型，其考察的是学生的阅读能力与写作能力。从学生学习心理的角度来看，从阅读到写作之间，还存在着一个思维含量较高的过程。这个过程中，学生如何在加工阅读中获得信息，如何在阅读的基础上发挥应有的想象与逻辑推理，如何写出既符合阅读内
4、容主旨、同时又体现学生阅读能力、思维能力的内容这些都是教师必须思考的问题。只有在对这些问题进行深入思考的基础上，再去总结读后续写的教学，才能寻找到有效的教学策略，才能让新高考发挥其应有的作用。基于上述思考，笔者对新高考背景下高中英语读后续写的政治策略有了更加深入的认识，现将这一认识总结出来，希望能够对同行起到抛砖引玉的作用。一、新高考背景下高中英语读后续写的教学内涵解读从全国范围来看，新高考已经实施了数年，结合相对成熟的实施经验，结合高中英语教学的基本特点，通过对比研究可以发现，根据普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明，最新的普通高等学校招生全国统一考试英语科试卷的写作部分由一、二两节组
5、成：第一节为应用文写作，第二节为读后续写或概要写作。很明显在整张高考英语试卷上，考查学生写作能力的，除了应用文写作，就是读后续写了。高考是指挥棒，新高考是新的指挥棒。对于高中英语来说，新高考背景下的读后续写，与一般的写作有所不同，与同一试卷上的应用文写作也有所不同。相比较而言，读后续写既考察学生的阅读能力，也考察学生的写作能力。尤其值得一提的是，对阅读能力和写作能力的考查并不是分开独立的，要让学生在读后续写，那就意味着阅读是写作的基础，写作是阅DOI:10.16704/ki.hxjs.2023.03.00492课 程教学新探2023.03.读的延伸，学生所写作的内容是否符合所阅读内容的基本主题
6、，节奏又是否对得上，这些都是评价学生读后续写优秀与否的重要指标。在此基础上，作为高中英语教师还必须认识到，读后续写这一题型对日常的教学有着双重要求：一方面教师必须紧扣读后续写这一题型，本着提高学生阅读能力和写作能力的初衷，去对学生进行直接的训练；另一方面还必须从日常的教学出发，既要重视学生阅读能力和写作能力的单独培养，更要重视在学生阅读的基础上，掌握全篇的要义，让学生延续所阅读内容的思维去进行写作的能力的培养。只有将这双重要求体现出来，那么新高考背景下的高中英语读后续写，才能发挥其积极的指挥棒作用。站在学生的角度看读后续写，也会有新的认识。传统的高中英语教学当中读与写之间的联系与区别是同时存在
7、的，而在日常的教学中，由于种种原因，学生所感觉到的是阅读与写作的分离。比如学生在义务教育阶段会单独地考查听力与口语，这固然让学生更加重视听说能力以及面向自身的培养，但同时也让学生认为在英语学习的过程中，产生一种这样的看法：读与写是分开的。但是从整个英语语言系统的角度来看，这样的认识又是不对的。作为用来进行日常交流与文化传承的语言，英语在多个国家得以使用，是世界性语言，人们在日常生活当中对英语语言的运用，往往是读与写同时存在的。尤其是在一些正式场合，读与写密不可分。基于此点，所以才在高中阶段的英语教学中重视读写的结合，而读后续写作为重要的学习方式，其最为本质的目的就是培养学生的阅读能力与写作能力
8、，也是它们之间互相衔接的能力。从当前的实践经验角度看，学生在进行读后续写训练的时候，与传统的阅读与写作分开训练相比较而言，有着明显的进步。最明显的表现之一，就是学生在阅读的时候会有意识的想着写作，在写作的时候会有意识的思考阅读。也就是读后续写能够将阅读与写作整合到同一个过程当中去，从而从机制上保证了阅读与写作能够同时进行，能够融合为一个有机的整体。相对于传统的教学来说，这样的突破可以更为有效地培养学生的阅读与写作能力，并且在此过程中发展学生的思维。因此读后续写一定是 1+12 的过程，需要教师在日常的教学中坚定信念、勤加思考、寻找策略，然后有的放矢地实施教学。带着这样的认识，再来看读后续写这一
9、题型，就应当发现日常的教学中，必须高度重视读后续写教学策略的总结与运用。因为只有做到这一点，才能让读后续写的初衷落到实处。二、基于新高考背景下高中英语读后续写的教学策略那么在新高考的背景之下，高中英语读后续写的教学策略又应当如何形成呢？所总结出来的读后续写教学策略，又应当如何具体运用呢？通过梳理发现，如果能够站在学生的角度去思考这些问题，思考学生们在这个学习环节中最可能遇到哪些难点问题，并就这些难点问题进行归纳和总结，从而展开有针对性的教学准备，就能够更好地把握读后续写的本质，当然也就能更好地寻求读后续写的教学思路。通常认为，读后续写是提升学生英语写作水平的重要途径，其将阅读与写作紧密联系在一
10、起，有助于激发学生思维创造力与想象力，让学生自主提炼文章中的重要信息，合理准确地组织语言，创作出词汇、句式、语法更为多样性的文章，能够充分彰显学生语言的表现力，从可以有效地提高学生的英语学习水平。在具体实施教学的时候，读后续写的教学策略可以归纳为：通过关键词、句的提取与衔接，把握所阅读文章的主题与写作侧重点，进而概括出所阅读文章的大意；基于对文章大意的理解，结合对关键词的判断，去想象原有文章可能存在的想象空间；选择其中最有价值的方向去进行想象与构思，然后用英语语言写出自己的思考结果，并结合自己的写作内容，去思考与原文的衔接程度，最后进行优化与微调。这里来看一个例子，阅读时给学生这样的一篇文章：
11、My turn finally came.As I urged Cowboy forward,he stumbled,and almost fell,much to the delight of the other riders.I jammed my hat down on my head,stroked Cowboys big red neck and entered the arena.At the signal,we dashed toward the first barrel,quickly whipped around it and with perfect precision r
12、ounded the second and thundered on to the third.We tore around the final curve and shot for the finish line.No cheers filled the air when I finished my show.The end of our run was met with surprised silence.With the sound of my heart pounding in my ears,I heard the announcer call our time.Cowboy and
13、 I had beaten Becky and her proud fancy horse!93课 程教学新探2023.03.I gained much more than a blue ribbon that day.At thirteen,I realized that I d always come out a winner if I wanted something badly enough to work for it.I can be the master of my own destiny.在引导学生进行阅读的时候，首先是一边阅读一边选择其中的关键词、句，如 urgedstumb
14、ledmuch to the delight ofjammed 等，通过这些关键的词句，可以让学生更好地概括原文的大意，这样学生就很容易认识到，这样一篇文章实际上是以人物作为线索，描写的是作者在自己13 岁的时候，失去了自己的宠物小马驹，于是他就很感觉到孤独，很期待陪伴了解到这些大意之后，再让学生去想象：如果基于自己对这篇文章的理解，并且将自己的理解与想象写出来的话，那么自己应当写些什么呢？学生可能会从不同方面进行思考，每个思考的方向都是值得鼓励的。在此值得一提的是，读后续写并不追求答案的整齐划一，不同学生出于自己的理解，基于自己对文章重点的判断，然后去进行进一步的写作，这是完全值得肯定的。比
15、如说就有学生以陪伴作为切入口，结合自己的生活经验与理解，写出了这样的一段文字：Everyone needs company in the process of growing up.Good company can make a person grow up healthily.A truth I realized in my life is that I often look forward to accompanying myself.At the same time,I also tell myself that I should give more companionship to t
16、he people around me 这样的一段读后续写，从陪伴这个关键词切入，尽管从内容的角度来看显得不太全面，但是作为日常的读后续写的训练，学生能够有意识地运用上面总结出来的策略，并且写出这样一个内容，是值得可圈可点的，是教学策略的一种体现。还有学生从原文当中读出了人与人相处这一意思，然后在读后续写的时候写下了这样一段文字：In life,there are always gains and losses,but in my opinion,whether they are gains or losses,the most valuable thing is the people around you.As long as you have relatives and friends around you,even if you lose them today,you will still get them tomorrow应当说这样一段文字，也具有一定的人生哲理，反映了学生在阅读之后经过自己的思考，表达出了自己的认识。这样的读后续写，也是具有一定价值的。三、新高考背景下高中英语
