1、国家通用语言文字教学与研究2022年12月总第159期一、高中古诗词教学现状（一）教学目标碎片化在当前高中古诗文教学中，部分教师仅针对单一文本开展教学，没有进行深度和广度的拓展，具体表现为：对同一位作家的几篇作品没有归纳总结；对同一风格的作品没有比较鉴赏；对作家的课外作品缺乏拓展阅读指导；很少挖掘文本中所包含的理想信念及中华优秀传统文化等内容，对教材涉及的中华优秀传统文化经典作品没有进行系列的教学和指导，导致未达到理想的教学效果。另外，部分教师教学内容陈旧，教学方法单一。在授课时，把教学目标直观地展示在教学课件中，单方面地进行知识讲解，学生被动地接收。在每一年的教学中，都是找出上一轮教学时用过
2、的课件，仅把问题充实一下，将内容丰富一些，根据以往的教学经验实施教学，缺乏终身学习的意识，故步自封。（二）研习目标功利化文言文是中华传统文化经典的载体，是中华民族语言文字的精华。研习文言文不仅能够提高语文素养，还能够陶冶情操，开阔视野，增进智慧。然而，在当前的语文教学课堂中，部分教师却没有认识到文言文教学的深刻意义，只把它作为一种应试工具，为了提升考试成绩，在文言文教学中过于功利化和浅表化。这种教学方式有以下几个方面的问题：首先，忽视了文言背后的人文精神和思想哲理。在诗歌、散文、小说等不同体裁的文言作品中，都蕴含着作者对人生、社会、自然等方面的感悟和见解。这些感悟和见解不仅反映了作者所处时代的
3、风貌和特色，也具有超越时空的普遍价值和启示。然而，在语文学课堂中，部分教师却没有对这些感悟和见解进行深入探究，而是把实词、虚词、词类活用、特殊句式等文言文基础知识贯穿一堂课，让学生只能看到文言文的形式，而看不到文言文的内容和内涵。这样不仅使学生无法真正领悟文言作品的精神内核，还会使文言文教学失去其本质的意义和价值。其次，教学方法相对枯燥，教学模式较为单一。在中华传统文化经典的诗文教学中，每一节课都是朗读、翻译、文言文基础知识的讲解，缺乏对诗歌的赏析、对散文的评论、对小说的解读等多样化的教学活动。这样不仅使学生无法体会文言作品的艺术魅力，也使学生无法发挥自己的思维和创造力。最后，课后练习大量有关
4、文言文基础知识，导致部分学生逐渐失去学习兴趣。在部分教师看来，文言文基础知识是考试必考内容，因此要求学生在课后做大量的练习题来巩固和检测。然而，这些练习题往往重复性高，难度低，缺乏挑战性和趣味性。这样不仅使高中古诗文教学现状分析及优化路径探究李华乌鲁木齐市第八中学摘要：古诗文作是高中语文课程的重要组成部分，但在当前高中古诗文教学中，仍存在教师教学目标碎片化、研习目标功利化等问题，导致高中古诗文教学效果不理想。对此，通过分析当前高中古诗文的教学现状，探讨在高中古诗文教学的优化路径，以期帮助学生通过学习高中语文古诗文，积累文言文阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解，提升对中华优
5、秀传统文化的认同感、自豪感，增强文化自信，从而更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。关键词：古诗文教学；现状分析；优化路径作者简介：李华，本科，中学高级教师，研究方向为高中语文教学。066学生感到枯燥乏味，也使学生无法提高自己的分析和解决问题的能力。二、高中古诗文教学方法路径探究（一）确定教学方案1.确立“中华优秀传统文化经典研习”课堂教学理念。首先，教师要确立“立足课本，提高兴趣”的教学目标。“中华优秀传统文化经典研习”学习任务群的教学要在此基础上，分学段从知识和能力维度、过程与方法维度、态度情感价值观维度三个方面达成阅读目标。其次，在教学过程中，教师要坚持“以生为本，内外结合”的指导思想，实现
6、课堂教学指导，引导学生能够自主阅读和自主思考，在师生对话、自主对话、展示交流中，达到理想教学效果。2.有效实施“中华优秀传统文化经典研习”课堂教学。首先，备课组教师共同商讨，分任务分专题，根据年级的不同，确定自己的研究和教学重点，制定出每一个阶段的学习重点和难点。同时，注重课堂教学实践，从课堂实践中不断总结课堂教学经验和心得。课堂是提高学生古诗文阅读能力的主渠道，因此，备课组教师要互相听课、取长补短、共同进步，在互相听课后立刻相互交流，探究良好的教学方法。其次，落实以“中华优秀传统文化经典研习”任务群学习路径，分别从专题准备、专题实施、专题评价三个维度设计“中华优秀传统文化经典研习”任务群专题
7、学习的教学方案。结合教材把作家不同境遇、不同风格的一些代表性作品进行精读，体会作品的精神内涵、作者的审美追求和文本的文化价值。在教学过程中，教师总结归纳文言通假字、古今异义词、实词、虚词、特殊句式和古代文化常识。最后，结合不同的文本，设计读后感、文学评论等的写作。在阅读课上进行讨论，从多个角度引导学生讨论分析阅读体验，学习中华优秀传统文化经典作品的表达艺术，提高学生的写作水平。（二）具体教学实施1.阅读研读指导。在课内篇目的教学过程中，教师指导组织学生对指定的中华优秀传统文化篇目进行阅读。接着对经典作品的全文或相关阅读篇目进行精读。2.选题写作指导。在课段内，教师与学生多次沟通交流后，学生在个
8、人阅读体验里找到最感兴趣的内容，在自行探索该内容的过程中，进行专题阅读，把研究重点确定下来，找到自己想要研究的角度拟定题目，写下思考见解。教师要给学生自由写作的空间，在课堂上专门组织学生进行交流，大家提出合理化的建议后再修改。通过年级作文展评、班级作文园地，形成良好的阅读写作氛围。3.确定阅读篇目。依据普通高中课程方案和语文学科新课标确定阅读篇目，包括 论语 孟子 庄子 老子 史记 等文化经典著作，范围广泛，覆盖先秦到清末各个时期。另外，还应包含名家对经典古诗文的解读和评论文章，如欧阳修 老苏先生墓志铭 苏轼传、林语堂庄子：在我们无路可走的时候、鲍鹏山 庄子浅论、陈鼓应 庄子译注、方勇 论语
9、分主题读本、杨玉英小强教师带你读 论语 、张忠铧 寻李白、李欣 老生常谈 杜甫诗选评、葛晓音 杜甫诗选注、萧涤非杜甫传 等。4.组织讲堂活动。开展名家直播课堂进班级活动。笔者所在学校举办过往圣绝学天地心关于经典 人间清韵是书香关于读书 老子语录 孔子的教学艺术 禅林片羽 中庸 老子语录 等传统文化经典讲座，获得了师生的高度好评。5.延伸自主阅读。笔者在教学中，为古诗文教学设计了与课文相关的延伸拓展内容，例如，赤壁赋 拓展专题：此心安处是吾乡；逍遥游 庖丁解牛 拓展专题：庄子 一部趣味哲学书；书愤拓展专题：半为苍生半美人；长相思 拓展专题：人生若只如初见；李清照词二首 拓展专题：乱世美神李清照；
10、辛弃疾词二首拓展专中学教学067国家通用语言文字教学与研究2022年12月总第159期题：把栏杆拍遍；柳永词二首 拓展专题：多情总被无情恼；滕王阁序 拓展专题：才子薄命为哪般；陈情表 拓展专题：忠孝两难的困境；归去来兮辞 拓展专题：菊香飘古今；拟行路难 咏怀八十二首（其一）拓展专题：魏晋风度；师说 拓展专题：一片山水尽姓韩。这些课堂的延伸阅读内容不仅丰富了学生的心灵和情感，加深了学生对中华优秀传统文化的理解和感悟，还为学生进一步的写作和表达提供了丰富的素材，促进了学生写作深度。6.阅读课外篇目。要想提高学生对中华优秀传统文化的鉴赏能力，必须要拓宽学生阅读视野，加大对古今中外不同体裁优秀作品的阅
11、读量，使学生在阅读比较中深刻感悟到中华传统优秀文化的博大精深。笔者在教学中从学生自主推荐和教师推荐的诸多篇目中遴选出小说 动物庄园 红楼梦 聊斋志异 追风筝的人 受戒 动物庄园 三国演义 麦田里的守望者 活着 千年一叹 契科夫短篇小说 欧 亨利短篇小说 大卫科波菲尔 三体 狼图腾；散文人间草木 槐园梦忆 目送 野火集 三毛散文集；诗歌泰戈尔诗选 汪国真诗集 飞鸟集 徐志摩诗集；戏剧 哈姆莱特 雷雨 西厢记 茶馆 窦娥冤 等课外阅读篇目，并进行了课堂阅读实践，证明这些篇目为学生喜闻乐见，可作为学校后续开设学生自主阅读课的资源库。三、结束语古诗文是我国民族文化的瑰宝，无数的文人都倾注了自己毕生的情感，阅读古诗文不仅能丰富文化知识，还能构建精神高地。教师通过组织学生对中华优秀传统文化经典作品进行阅读、整合迁移与应用，还能让学生形成自己对知识的独特认知，提高自身阅读能力与写作能力。所以，中华优秀传统文化经典研习教学实施不仅能够提高教师的教学能力，同时也能够提升学生的综合素养。参考文献：1 周莹.不同学习任务群的整合策略探究 J.教育科学论坛，2019（8）：34-38.2黄小娟.高中语文教材中优秀传统文化内涵及其开发和利用 D.苏州：苏州大学，2008.3叶黎明.语文教科书中传统经典的文化重构J.语文建设，2012（7）：26-29.068
