1、教师教育2 0 2 3.0 4普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）明确提出，普通高中信息技术课程的目的是全面提升学生的信息素养，帮助学生掌握相关技能，让学生参与到信息技术的合作与交流中，培养学生的信息意识，促进学生的个性发展。探索高中信息技术智慧作业设计原则及设计策略，具有重要的实践价值和现实意义。一、高中信息技术教学现状（一）教学模式单一，教师占据课堂主导地位现阶段的高中信息技术课堂往往采用“一言堂”“灌输式”的教学模式：教师按照相关练习内容进行投屏演示，学生按照教师的演示方法进行练习。这种模式忽视了学生的主体地位，更多是教师教什么、学生学什么，在教学过程中学生缺乏思考和探
2、索。（二）学生缺乏兴趣，教学缺乏兴趣引导学生对信息技术课程缺乏一定的兴趣，教师也是以完成教学任务为目的开展教学，在教学过程中缺乏一定的兴趣引导。因此教师在进行课前导入的时候往往会陷入两个极端：一种是过分注重课堂导入环节，课前导入时间过长，学生往往无法吸收重要内容；另一种是不重视导入环节，教师快速讲解后开展练习，学生无法把握问题的根源。这两种方式都缺乏适当的情境创设，无法激发学生的兴趣。（三）作业形式单一，作业内容重复且一刀切高中信息技术作业的设计更多是课堂作业。教师往往采用“一刀切”的方法，即给定文本题目，学生按照文本要求有序操作，全班学生需要完成的作业内容一致。这种作业设计形式难以达到因材施
3、教的目的。（四）缺乏重视，作业设计内容相对宽松高中信息技术作业完成情况、教师设计内容等不纳入考核内容。这导致教师对于信息技术作业设计相对松懈，信息技术智慧作业设计方式缺乏创新，学校和教师对于通过信息技术智慧作业培养学生核心素养的重视程度相对不够。二、高中信息技术智慧作业设计原则基于现阶段的高中信息技术教学现状，对高中信息技术智慧作业进行优化设计至关重要。高中信息技术智慧作业的设计要遵循综合化、系统化、可操作化、分层化和生活化的原则。（一）综合化原则高中信息技术课程具有一定的综合性。在智慧作业设计的过程中，教师不仅要注重学生信息技术知识和技能的掌握程度，还要对学生的信息意识、情感和价值观等进行培
4、养，在智慧作业设计的过程中对其进行有效挖掘，让学生不仅明白“学什么”“怎么学”，还明白“为什么学”“能够解决什么样的问题”等。（二）系统化原则信息技术智慧作业设计的系统化原则，体现在智慧作业设计中的目标系统化、过程系统化、知识结构系统化。目标系统化，主要是立足于每一个模块的教学过程，在课标中都有着对应的学业要求。过程系统化，主要是对作业目标设计、内容设计、教师指导、作业评定和作业反馈等动态的过程进行科学规划，使得相关过程可以结合实际情况进行有效调节。知识结构系统化，主要是结合不同模块、不同章节的内容，将知识进行有效归类，从而建立起知识脉络。（三）可操作化原则在信息技术智慧作业的设计过程中，教师
5、要注重可操作化原则，注重任务要求设定的规范化，避免学生对相关内容产生歧义。学生要通过题干明确自己要做什么，更加有条理地完成相关内容。（四）分层化原则不同学生的学习能力和信息技术基础水平不同，因此在作业设计的过程中要避免“一刀切”。教师要给予学生基础巩固的时间和拓展提升的机会，让每个学生都能得到最大程度的提升。高中信息技术智慧作业设计策略研究邓州市基础教育教学研究室郭书金教学探微教师教育2 0 2 3.0 472DOI:10.16586/ki.41-1033/g4.2023.04.014教师教育2 0 2 3.0 4（五）生活化原则信息技术与学生的生活息息相关。在智慧作业设计过程中，教师要注重联
6、系生活实际，通过生活情境激发学生的学习兴趣，培养学生的信息意识。三、高中信息技术智慧作业设计策略我们结合教学内容和课标要求，打造出富有学校特色的信息技术智慧作业设计策略。（一）关注学生差异，设计分层化智慧作业为了促进学生的个性发展，使得学困生在掌握基础知识的情况下有所提升，学优生得到有效拓展，我们设计了分层化的智慧作业。这一作业以自主学习作业为中心，引导学生结合自己已有的知识，完成作业闯关挑战。（二）培养合作能力，设计合作化智慧作业合作化的智慧作业有利于培养学生的思维，让学生在讨论中从不同的角度去思考问题的答案。学生之间也可以相互启发，将新知识与旧知识有效结合，通过小组加工，形成更加系统化的知
7、识树，从而更好地解决问题。（三）注重内容整体，设计单元化智慧作业高中信息技术的教学以模块为主要内容，我们要关注不同模块的学业要求，让学生将所学知识进行模块整合，使得所学知识系统化。如信息系统与社会这一模块主要包含了信息社会特征、信息系统组成与应用，以及信息安全与信息社会责任三部分的内容。在作业设计时我们要将这三部分内容进行有效整合，培养学生的信息意识。（四）考查基础知识，设计检测化智慧作业信息技术课程的学习不仅要注重学生的实操能力，也要注重学生对理论知识的学习。我们可以设计提问类作业、阅读类作业和填图类作业来检测所掌握的理论知识，开展基础知识的考核。提问类智慧作业主要是通过教学系统开展闯关问答
8、，通过课前5分钟的提问来帮助学生回顾上一节课所学知识；阅读类智慧作业主要是借助互联网信息让学生了解现阶段我国信息技术发展的新举措，通过前沿技术激发学生的好奇心和兴趣；填图类智慧作业主要是教师给予学生结构图半成品，学生在半成品的基础上进行填写，完成结构图的过程就是学习的过程。（五）结合生活实际，设计生活化智慧作业现代社会对学生的数字化学习与创新能力提出了更高要求，我们要结合生活实际设计智慧化作业。如在网络基础模块的学习过程中，教师一方面可以主动设计计算机故障，让学生发现、解决故障，另一方面可以通过相关网络安全的案例让学生学习需要注意的网络安全问题，树立正确的信息技术学习观。（六）注重课后延伸，整
9、合课后联系资源库要设计智慧作业完成资源库，让学生在课后也可以练习相关内容，或者在课余时间学习更多有关信息技术的知识与技能。（七）优化评价模式，建立学生智慧化档案作业评价是智慧作业设计过程中的重要环节。在评价过程中，教师不仅要关注学生作业的完成率和质量，还要关注学生个人能力的提升状况。我们建立学生智慧化档案来统计学生在校期间的相关信息技术完成情况，对学生的核心素养进行有效量化。除此以外，我们还让学生参与到作业评价的过程中来，通过学生自评、小组互评等方式帮助学生进行反思。四、智慧作业融入高中信息技术的功能一是培养学生兴趣，提高学生课堂参与度。小组合作、个人竞赛、探索冒险等智慧作业的形式能够激发学生
10、的学习兴趣，提高学生在信息技术课堂的参与度。二是激发学生潜力，提升学生课堂探究力。学生可以在完成基础层作业后继续闯关，向更难的作业发起挑战，不断探索新的知识，提高信息技术综合能力。三是培养信息意识，信息技术作业生活化。对信息技术智慧作业进行生活化的背景设计，可以加深学生对智慧作业的理解，提升学生学习自主性。四是培养合作能力，小组共同研讨促发展。学生在合作过程中各抒己见，发表自己对相关技术的认知，培养了交流能力。综上所述，信息技术智慧作业的设计要打破传统模式，结合新时代的信息技术教育要求和新平台优势，给学生提供更多学习资源，培养学生的信息技术应用能力。当然，信息技术智慧作业的质量提升不单单依靠学校，还需要家庭与教师的有效配合，做好家校合作。（本文系2022年度河南省基础教育教学研究项目一般课题“高中信息技术智慧作业设计策略研究”的成果。课题编号：JCJYC2220131104）（责编韩玉兵侯心雨）教学探微73
