1、师范大学培育工作汇报 2023年12月，华南师范大学成立根底教育培训与研究院，专门负责中小学教师培训和干部培训工作。就教师培训而言，202223年，华南师范大学根底教育培训与研究院主要承担了XX省教师工作室主持人培训（两次集中培训）、中小学骨干教师培训（一次集中培训和一次跟岗学习）、农村师资教育硕士岗前培训、普通高中教师职务（远程）培训、南粤名师大讲堂以及初中数学、高中数学、高中化学（三个班）、高中英语、初中历史、幼儿园骨干教师国家级培训（“国培方案）等活动。 根据省教育厅领导的指导，华南师范大学与广东第二师范学院在骨干教师培训、远程培训和校本培训“三驾马车1的培训活动中（尤其在骨干教师培训和
2、远程培训两个工程中）深度合作，共同探索有关骨干教师培训和远程培训的有效途径和效劳体系。 下面重点讨论XX省中小学教师培训的“三驾马车中的骨干教师培训（有关普通高中教师职务（远程）培训和校本培训的做法和经验由广东第二师范学院重点讨论）。 具体做法和经验分三个局部：（1）建立教师培训的导师制：20230个名师带202300个骨干教师。（2）重建教师培训的课程目标：一切以课堂教学变革为中心；（3）培训管理专业化：工程负责人、班主任与与后勤主任三位一体。 一、建立教师培训的“导师制：20230位名师带202300名骨干教师 2023年，XX省教育厅决定在XX省设立20230个“教师工作室2，选拔优秀教
3、师成为“教师工作室主持人，从“教师工作室主持人出发，建立“三位一体的XX省骨干教师培训体系。 在“三位一体的制度设计中，教师工作室主持人（名师）位居中间而承上启下：（1）名师（教师工作室主持人）之上有大学导师。一个大学导师指导5个左右的名师。这种指导类似研究生制度：一个导师带5名研究生。（2）在名师之下，有骨干教师，一个名师带2023个左右的骨干教师。由此推算，20230位名师，带202300名骨干教师。“20230位名师202300名骨干教师，这正是XX省教师培训制度的隐型结构。 外表上看，在高校教师培训机构、教师工作室和地方教师培训机构（以及相应的大学导师、名师、骨干教师）三者之间，高校教
4、师培训机构以及大学导师居于“三位一体的金字塔的顶端。3事实上，教师工作室以及名师位居培训链条中的中心环节，上接大学导师，下承骨干教师，乃XX省教师培训体系的“中梁砥柱。 就此而言，XX省教师培训制度甚至可以理解为“名师负责制或“教师工作室主持人负责制。在培训工程组的管理者看来，大学导师假设指导不力，主要责任不在导师，在名师的不主动请教；骨干教师假设开展不力，责任也不在骨干教师，而在名师的不主动指导。 “20230位名师202300名骨干教师的具体方法，主要有三种方式：一是建立“三级教师博客群；二是骨干教师进入名师工作室“跟岗学习；三是以“南粤名师大讲堂和“我的教学风格的评选与交流的方式推动教师
5、通过课题研究来形成自己的教学风格，促进教师在自己的日常教学实践中实现个性化的校本培训。 （一）建立“三级教师博客群：持久地实现远程辅导与评价 “20230位名师202300名骨干教师的第一个方法是建立“三级教师博客群。 第一级博客是骨干教师博客。骨干教师博客链接自己的指导教师（名师）的博客。 第二级是名师工作室博客，每个名师工作室博客链接名师所指导的2023名左右的骨干教师博客。 第三级博客是XX省名师工作室博客，XX省名师工作室博客链接20230位名师工作室博客。华南师范大学与广东第二师范学院两个培训工程组分别链接50位名师工作室博客。为了推动名师对骨干教师的“远程指导，XX省中小学骨干教师
6、培训工程组制订了关于XX省骨干教师培训“远程辅导与评价的实施方案4： 第一条以课题研究的形式推动教师个人阅读、同伴听课、行动研究。每个名师工作室主持人和每个骨干教师必须在“有效教学的行动研究的总课题下形成自己的子课题。（1）如果暂时不能选定自己的个性化的子课题，可以直接以总课题“有效教学的行动研究为自己的研究课题。（2）鼓励学员将总课题与自己所教的学科结合起来形成子课题，比方“小学语文有效教学的行动研究、“数学有效教学的行动研究、“外语有效教学的行动研究。（3）鼓励学员进一步提出自己的关键词，形成个性化的子课题，比方“小学语文发表式作文的行动研究、“初中数学自学辅导的行动研究、“浸入式外语教学
7、的行动研究。（4）几个学员可以合作做同一个课题研究，但提交结业论文时每个学员必须撰写个人化的独立的行动研究报告而不可以几个人合作提交一份总的结业报告。 第二条骨干教师采用“两级导师负责制。大学学科教学法专家作为导师，负责指导并推动名师工作室主持人的课题研究。 每个大学导师一般负责指导2023名左右的名师工作室主持人。大学导师的主要责任是指导名师工作室主持人进行课题研究并推动主持人每周至少撰写一份与课题研究相关的读书日志、听课日志或行动研究日志。名师工作室主持人作为导师，负责指导并推动骨干教师的课题研究。 每个名师工作室主持人负责指导2023名左右的骨干教师。名师工作室主持人本人除了亲自实施自己
8、的课题研究之外，负责指导骨干教师进行课题研究并推动骨干教师每周至少撰写一份与课题研究相关的读书日志、听课日志或行动研究日志。 第三条培训工程组组建课程评价小组，课程评价小组“负责为学员的面授学习、在岗学习和跟岗学习提供远程的辅导和评价，并以学员撰写的读书日志、听课日志或行动研究日志作为考察大学导师和名师工作室主持人的工作绩效的主要指标。骨干教师在结业之前必须提交一份正式的课题研究报告作为结业论文“。课程评价小组对学员的课题研究进行中期考核与检查。学员每个月月末（30日之前）在自己的博客上提交一份课题研究的进展报告。课程评价小组每月评选优秀的月末进展报告并推荐到当月的XX省教师工作室简报“的行动
9、研究日志“栏目发表。 第四条课程评价小组每月分别统计名师工作室主持人以及骨干教师撰写的读书日志、听课日志或行动研究日志，分别以广东教师工作室简报“和广东骨干教师培训简报“的形式发表优秀的读书日志、听课日志或行动研究日志。同时，对当月没有撰写读书日志、听课日志或行动研究日志的学员及其导师提出改进建议。对连续两个月没有撰写读书日志、听课日志或行动研究日志的学员及其导师提出通报批评。假设导师对学员的课题研究长期指导不力，在下一轮的骨干教师培训中将取消其导师资格。 第五条骨干教师跟岗学习期间，名师工作室主持人和骨干教师至少每周撰写2份听课日志或跟岗学习心得。课程评价小组编辑广东教师工作室简报“（跟岗学习专刊）和XX省骨干教师培训简报“（跟岗学习专刊）。 第6页 共6页
